《西游记》的故事，要怎么玩才更有趣？
这是我最近经常在思考的问题。
我的儿子非常喜欢西游记的故事，每天几乎都要缠着我给他讲故事，他喜欢骁勇善战、略显冲动但率真可爱的孙悟空，也喜欢偷懒可爱哼哼唧唧的猪八戒，唯独不爱固执己见的唐僧和平淡无奇的沙悟净，当然，这些与我讲故事的角度有关，在我描述的场景中，我无形中把自己的喜恶也掺杂进去。
于是我开始想，要如何让孩子也参与进来呢？让他在故事中多一些自我的创新和思考呢？直到有一天，我看到一个很有趣的选题，让我顿时很有兴趣，这就是题目中的问题：
假如唐僧和孙悟空性格颠倒会怎样？
我把这个问题拿来跟儿子讨论，因为儿子还小，所以我先进行一番分析。
一、什么是性格颠倒？颠倒之后会出现什么变化？
孙悟空变得像唐僧一样了，但是唐僧变得像孙悟空一样。
二、他们讲话的方式会有什么不同？
孙悟空从讲话急躁快速变得慢条斯理，而唐僧从慢条斯理变得急躁语速加快。
三、做事的风格会有什么变化？
孙悟空变得慈悲为怀、慎重温和，做事犹豫不决，不敢*死妖怪了。而唐僧有点冲动，恨不得赶紧把妖怪*了赶紧上路，快刀斩乱麻。
这是个很有趣的讨论，儿子明白，所谓性格颠倒，就是两个人互相变成了彼此，原来性格颠倒之后，会从讲话和做事风格上出现了变化，于是我们开始了角色扮演，我变成孙悟空，儿子变成了唐僧。
孙悟空（我）：师傅，这个红孩儿虽然是个妖怪，但他还是个孩子，我下不去手，要不算了？
儿子（唐僧）：但是他是个妖怪啊，刚刚还抓了我，抓了八戒，又放火烧了你，你赶紧拿金箍棒打下去就完了！
孙悟空（我）：师傅，你不是说出家人慈悲为怀吗？
儿子（唐僧）：赶紧打了完事，我们还要继续去取经了，晚了就不好了，赶紧的！
通过探讨，我跟儿子都收获很多，原来故事还可以这么玩！
还有很多场景可以变换演绎。于是，这已经不是我们从小看到大的西游记了，唐僧从唯唯诺诺变成了天不怕地不怕的性格，而孙悟空从绝世霸王变成了胆小怕事慈悲为怀的小和尚，孩子觉得很新奇。
这就是我想说的，让孩子拥有创造性的思维。
那么，什么是创造性思维呢？
创造性思维，应该包括了“判性判断 发散式联想 创新性点子”批的是一种综合性思维，也就是说他没有对和错，是一种讨论式，多维度的思考方式。
他与“海绵式思维”是截然不同的，什么是“海绵式思维”？顾名思义，海绵式思维就是像海绵吸水一样，只要有水，就通通吸收进来，不加判断、不加选择，被动地成为了自己的“知识”，营造一种 “知识充盈”的错觉，不善于独立思考、没有创造力，也就是我们常说的“高分低能”行为。
为什么我们要反复强调，让孩子拥有创造性思维的重要性？
当今的时代，是信息泛滥、真假混杂的互联网时代，信息可以不通过核实就快速在网络上传播，铺天盖地的未经证实的信息逼迫我们的大脑对它们进行处理。这个时候，一个“海绵式思维”的人，可能不会甄别信息的真假，而选择盲从、盲信、随大流，最终必然导致许多荒唐的后果。而一个具有良好“创造性思维”的人，则能在相关证据的基础上接受或拒绝某种思想或观点，并且形成自己的独立观点。
在实际生活中，知识和思维是不可相互代替的，而创造性的思维也并非是漫无边际、天马行空式的创意，而是可以提出问题、解决问题、创造出新的实物并且帮助人适应环境的能力。很多时候，点子多的人、心思巧的人，遇到问题不容易放弃，喜欢多角度去探索，从而比一般人更加灵活，容易出成就。
那么怎样培养孩子的创造性思维呢？
一、营造“提问”的环境，用耐心的态度应对孩子的“为什么？”
很多父母会问，怎样才能让孩子想问、会问？
其实，很多小朋友天生就比较多疑问的，但是为什么会渐渐地没有发问了呢？
原因就在于父母的态度上，可能我们的不耐烦、我们的随便回答或直接一句话“哪有那么多问题，吃饭就是吃饭”，分分钟都在扼*孩子的好奇和求知欲，久而久之，就习惯性地不再问了。
所以，给孩子一个“可以提问”的环境，并且耐心解答孩子的问题是非常必要的。
所谓创造性思维的起点是怀疑，最小行动是提问。所以，要想培养孩子的创造性思维，第一步就是让他们敢于提问。
当孩子问“为什么”的时候，父母应该积极回应，不要因为不切实际就给予否定，要让孩子感受到爸爸妈妈欢迎自己提问，这会极大鼓励孩子下一次提问。
除了积极回应，我们还需要客观解释孩子的提问，绝不能因为他还小，就随便敷衍。即便是有我们不懂的问题，我们也可以跟孩子一起寻找答案，一起百度都可以。
只有当孩子能勇敢地作出提问后，我们才可以引导孩子进入更深入的思考，从而形成自身的观点。
二、 珍惜每一次“讲故事”的机会，与孩子多角度地探讨。
当我跟孩子讲《七色花》的故事的时候，会跟孩子做一些探讨。这个故事中小女孩珍妮无意间获得了一朵七色花，每次撕掉一片就可以实现一个愿望。一开始她随心所欲地许下6个愿望，最后她非常珍惜地使用第7片花瓣，用来帮助一个孩子恢复健康。
一般情况下，我们的惯性思维是会引导孩子不要学珍妮随心所欲使用花瓣，要珍惜7个愿望，去做好事。但是我更愿意听听孩子的想法，于是我跟孩子探讨了3个问题，由此打开了孩子的话匣子。
问题1：你喜欢珍妮吗？儿子：不喜欢。
我：为什么呢？是因为她总是乱撕花瓣吗？
儿子：她把所有小朋友的玩具都变到她家里，别的小朋友没有玩具怎么办？（珍妮为了让自己有很多玩具，撕下一片花瓣许下要很多玩具的愿望。）她的玩具是从别人手里抢来的，这样不好。
这个方面，是我不曾考虑过的，我以为这个情节设定，只是为了衬托出珍妮乱使用七色花许愿，倒是没有想过其背后的影响，我为儿子的认真思考和发散思维而折服。
问题2：你最喜欢使用哪片花瓣？
儿子：蓝色的。
我：为什么是蓝色的？
儿子：我喜欢蓝色的。
我：好吧，但是蓝色的花瓣，珍妮是许愿到了北极，还冻坏了，最后还得撕下另一片花瓣许愿回家呀。
儿子：我也想去北极，北极好冷很好玩。
我：那要是太冷怎么办呢？
儿子：我们可以夏天再去（儿子认为夏天就不冷了）。
我（拿出地球仪）：我说你看，北极这个地方是常年都很冷的哦，如果变热的话，北极熊就会难受。
儿子：那我们就穿多点再去就可以了，珍妮不知道北极很冷，穿了短袖去玩肯定会被冻坏的。
问题3：珍妮没一会就把7色花用完了哦，你觉得好不好？
儿子：7片用光了之后会怎么样？
我：也不会怎样，就是以后需要许愿的话就没有了。
儿子：那珍妮为什么要那么快就用完呢？
我：也许她一开始没意识到7片用得很快，如果她一开始知道的话，也许会省着用吧。
儿子：如果她知道的话，要怎么用啊？
我：也许她会做个计划，看看要用到什么地方。
儿子：那她可以用到什么地方呢？
我：嗯，我觉得一开始她迷路找不到回家的路，那片花瓣是非常有必要使用的，不然她回不了家，只能呆在外面很危险，家人也会很担心，所以我认为那片花瓣需要用。
儿子：打碎花瓶后许愿花瓶修好那片我也觉得要。
我：为什么呀？
儿子：因为那个是珍妮妈妈最喜欢的花瓶啊，如果坏了她会伤心的。
我：嗯嗯，如果是非常重要的花瓶，我觉得也应该许愿让它回恢复。
就这样，我们就这个《七色花》的故事谈开了。以上就是我借《七色花》的故事，与大家分享如何跟孩子探讨，我们不只是问“什么”，还要问“为什么”和“怎么办”，孩子可以发散自己的思维，我们可以引导他们深入思考自己的观点并找到支撑自己观点的理由。
一开始，当我提问的时候，我儿子会说我不知道，这时候，我们不要气恼，可以先分享自己的观点，在中间可以留白，让孩子来补充，你一句我一句地交谈，不要去否定，多听听孩子的想法，相信孩子会非常乐意和我们沟通的。
三、 改变自身思想理念，不按部就班，给孩子更多可能性的探索机会。
要想和孩子进行多维度的讨论，首先父母自身要不设限，改变自身紧固的理念，才能接纳和启发孩子发散创造性的思维。比方说在看一本书，我们自身也需要带着批判性的思维来读，而不是一味地接纳，甚至我们可以和孩子一起找找故事中不合理的地方。
比如说我们在讲到《桃太郎的故事》的时候，儿子会说为什么桃太郎的妈妈每天做很好吃的丸子给他吃，吃了有百倍力量和百倍聪明，但是当桃太郎要去打怪物的时候，妈妈却只给他做了4个丸子，为什么不带多点呢？
是啊，为什么呢？在看书的时候，我也曾有过同样的问题，后来觉得应该是为了制造故事冲突点吧，正是因为桃太郎只有4个丸子，所以当他在路上遇到需要帮助的小动物的时候，他需要作出抉择“要不要用有限的丸子来救他们呢？”
最后，桃太郎选择了帮助3只小动物，只留了一个丸子给自己，最后，当他在大战怪兽的时候，这3只小动物也帮助了他。
这个故事本身想要说明帮助别人有可能也是在帮助自己。但是儿子的疑惑是对的，因为这不符合常理，越是需要的时候，我们越要未雨绸缪，所以，我们最后决定建议桃太郎的妈妈给桃太郎做多几个丸子，比如10个，这样，桃太郎既可以帮助小动物，自己也有足够的丸子来储备能量。真是一个好的决定呀！
除此之外，我们还可以创造更高级的讨论。
就像前面说的《西游记》故事，假如唐僧和孙悟空性格颠倒会怎样？比如灰姑娘的故事中，我们可以从后妈的角度来分析这件事，也许孩子可以找到与原来相反的观点或价值观，这个时候爸爸妈妈们一定要融入进来，引导孩子学会用语言表达自己的新观点以及支持新观点的理由。
这样孩子可以逐渐理解到，原来不同的人，由于立场不同会有不同的观点，原来同一个人，要是改变性格的话，也会做出不一样的行为导致不同的结果。也许会有不同，但是没有对或错，孩子的理性思维也因此得到了提升。
四、牢记实用“十字诀”：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类
在这里也介绍来自台湾学者陈龙安总结的发问技巧“十字诀”。
“假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩问答游戏；
“例”：即是多举例；
“比”：比较东西和东西间的异同；
“替”：让孩子多想些有什么是可以替代的；
“除”：用这样的公式启发，除了……还有什么；
“可”：可能会怎么样。
“想”：让孩子想象各种情况；
“组”：把不同的东西组合在一起会如何。
“六”：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何。举例来说，孩子要去郊游，就可和孩子讨论请谁一起去？何时去？为何要去？到哪里去？带什么去？问题愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；
“类”：是多和孩子类推各种可能。
我想，教育不应该仅仅是知识的传授，还应该是对人心性的养育和习惯的养成。不管在家庭教育还是学校教育，我们都要养成孩子创造性思考的习惯和能力，以批判性的思维去看待事件，发散性思维去多维度思考，最后形成自己的想法（可能是创造性的点子）。这样我们的孩子才能真正把问题想得明白，有自己独立清晰的观点，才不会在这个信息过载的年代里难辨真伪对错，不会对纷繁复杂的社会无所适从。
愿你拥有明事理的双眼，听八方的双耳，还有通透的内心，有自己的世界以及与这世界通达的桥梁。
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