用感官探索的
蒙特梭利小孩
· 户外探索与大自然的亲密接触中，孩子的感官感受无比敏锐，瞧！木槿班的孩子们发现了什么？
“这是扇形，我发现了扇形的叶片”
“我看看，我看看，之前老师有介绍过这是银杏叶”
“哇，我还发现了圆形的叶片，但我不知道这是什么植物”
“这边还有针叶形”
“不对，这应该是线形，针叶形更小更尖锐”
“我发现长椭圆形跟它们也很像，他们都是又长又细的”
“老师，我捡到的这片叶子为什么没有托叶呢？我只看到了叶柄、叶脉和叶身”
“老师我们要小心慢行，我差点被树根绊倒了”
“为什么顶端的树叶最后掉呀？我看到公园里好多树的树叶都是从下往上掉落了。”
“风的声音好多呀～”
“风的声音？你听到了什么样的风的声音？”
“我站在阳台上时风的声音是呼呼呼的；我听见风吹树叶的声音是哗哗哗的；妈妈带我去海边时风好大，是呜呜呜的；还有一次我听到了很尖的声音，好害怕，后来爸爸带着我去阳台一看，原来是窗户还有一点点没关紧，是外面刮大风从这条小缝里吹进来发出的声音。”
“这里怎么闻起来好香呀～是*妈喷香水了吗？”
“没有，我也闻到了，不知道是什么味道”
于是，两个小朋友一路闻着气味到了插花桌处，发现是百合花散发出来的天然香味。
“这些花的味道都不一样，你闻一下”
这是来自一群3岁多4岁多小朋友们在探索时的对话。
好奇心一直是孩子的天性，而蒙特梭利教育激发孩子的天性，使用感官这把钥匙打开各领域的大门，以上孩子的对话中我们能发现每个孩子都像是小小植物学家、动物学家、科学家。
· 蒙特梭利环境中的孩子都像是“科学家”，使用着精准的教具进行探索、操作、重复，最终总结所得经验，发展自身能力。
· 你想知道蒙特梭利教育如何精炼孩子感官的吗？为何感官贯穿于其他领域呢？我们一起来看看吧！
五 感 精 炼
视觉《棕色梯》
听觉《听觉筒》
触觉《粗糙光滑板》
味觉《味觉瓶》
嗅觉《嗅觉瓶》
在这里，我例举一个视觉的工作让大家感受蒙氏中是如何完成教学的，教具、教师的正确示范及科学观察观察能帮助孩子达到怎样的目的。
感官-视觉-尺寸《粉红塔》
粉红塔教具一组一共10个，最小（长宽高1CM），每一个长宽高依次增加1CM，最大（10CM），叠起来是塔形，所以通常叫做粉红塔。但特质来说，应叫做“粉色立方体”。首先我们会带孩子对有特定规律的粉色立方体进行“排序”；当孩子能通过观察完成排序后，我们就会通过对教具特质加入语言，以三阶段语言教学法教学；当孩子能清晰这些特质概念并达到了识字与书写年龄时，我们会将阅读与书写加入其中。
注意：特质命名需要在孩子已有感官经验（手摸过眼睛看过）、已经掌握排序的基础。感官经验在先，再加入语言。
直接目的：
培养孩子手眼协调能力、专注力、秩序感、独立能力（解决问题能力）、孩子通过视觉辨识能力（大小、三维立方体的大小不同）、观察能力。
间接目的：
大肌肉运动/小肌肉运动、三指抓为书写握笔做准备，每个立方体之间精确的差距、精准的语言（1-10）为数学心智的预备，十进制做预备。
错误控制：
教具本身，不需要成人特意提醒。
语言：
立方体、粉红色、大小、最大最小、比较大比较小。
兴趣点：
利用最小的立方里去测量，发现每个相隔立方体间的差距相同。孩子会不断的探索。
连 接 教 学
我们之所以说感官和数学有关，是因为数学是一门精准的科学，孩子要有几何形状以后，才能拥有二项式立方体、三项式立方体，因为他们必须要有成熟度，才能能有这样的经验。所以它是一个机械式的动作，透过重复的操作达到精准，在每一次示范之后，教具都会将极端值展现出来，所以教具本身就能把错误控制展现出来，从而看见差异。
感官视觉尺寸教具我们基本以10个为一套，这是为数学的十进制系统做预备。
混合感官印象中的平面几何图形以及立体几何图形。
二项式、三项式、十项式的感官感受建构。
《立体几何组》
《长方形盒1》
《二项式立方体》
《三项式立方体》
《十项式正方形》
教 学 心 智
配对
这是最早出现的，对孩子来说最简单的
排序
一端到另一端有规律的排序
分类
将同样种类放在一起
语 言 呈 现
当我们抬头一望，我们会发现叶子有很多的形状，当世界呈现出来事物映像在我们脑海里，我们用语言表达出来时，就是具体抽象化，我们能用语言将感官描述出来。所以人类用语言的精致化描述出来，使我们更理解这些概念了。
并且我们会将听到的声音与自己的表达转化为书面文字。
与 大 自 然 结 合
植物学
先通过探索大自然环境去了解这个世界存在的“植物”这一种类，并通过真实植物、植物模型去了解植物的特征、名称、探索植物的多样性，用感官感受打开孩子“植物学”的大门。
《叶形图厨》
《大自然中发现的不同形状落叶》
《叶子的部位嵌板》
绘本《植物图鉴》
动物学
通过实体观察与教具操作让孩子有具体的感官经验，图一为孩子在操作“马的部位嵌板”，先通过部位嵌板的完整拼合来获取感官经验。之后可连接语言区，教师加入部位名称口语，使用“三阶段语言教学法”让孩子清晰辨别、指认、发音，进行名称的认识及书写，之后可将书写好的词条与部位嵌板进行配对，是孩子完全认识。
《马的部位嵌板》
《徒步时有人投食给鱼儿》
《不同种类乌龟模型》
《昆虫标本》
天文学
感受不同的气象
地理学
从宏观的地球开始了解我们所居住的共同家园，再缩小范围到七大洲、各大洲国家、中国、各省份地区等等。通过可操作的教具让孩子对地形产生兴趣、对地理现象产生兴趣。
《水路模型》
《世界地理拼图（大洲与大洋）》
《绘本《水与陆地》》
· 每一位幼儿降生到这个世界睁开眼睛的那一刻，就以崭新的不带任何区辨的五感探索这个五彩斑斓的世界。当孩子有一定理解能力时就会将视觉所看到的、听觉所听到的、触觉所感觉到的、味觉所尝到的、嗅觉所闻到的经验结合起来，内化成自己经验的一部分。例如：当我说到苹果，我们脑海中就能想象到苹果的外形，手就能比划出大概的苹果大小，脑海中就能联想到苹果闻起来与吃起来的味道，也能联想到苹果咬起来的声音，当你有文字经验还能将苹果的名称及这些感受书写记录，当你有数学经验还能在拿到一个苹果后能知道这个苹果的形状、重量、体积等等。
· 孩子透过感官来经验这个世界，使孩子能很好的在这个世界上运作。这些知识帮孩子适应环境，因为孩子会知道他和一般的人一样知道这个世界，这对孩子的适应性尤其重要，所以感官教育帮助孩子成长。人类的倾向打开孩子对世界的感官，孩子必须通过重复操作去达到某一个层次，即使很小的差异也能辨认跟察觉。我们所了解的感觉器官的经验，不是把器官变得更厉害，只是通过感官的工作让心智改变，是让心智的“觉知能力”变得更精准。
· 所以在蒙特梭利教育中我们不建议“温室中教养孩子”，我们希望所有父母能放手让孩子自己感受、让孩子自己获取经验。从而内化自我，成为一个正道发展的人类。
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投稿：木槿班
编辑：维c
