“手账式”创生阅读：小学“整本书阅读”新样态

课外阅读的重要性不言而喻。“整本书阅读”进入课程标准以来，各地各校开展了丰富的阅读推广活动：制定书目，指导读法，开展阅读实践，阅读考级，等等；但毋庸讳言，学生的课外阅读还是存在缺乏科学研究支撑、未形成联动整合效应、缺少长效机制等问题。如课标组专家郑桂华教授所期待的，“教师应在‘阅读共同体的培养、阅读任务的设计、阅读过程的监控、阅读成果的强化’四个方面努力来扩大可为的空间。”

“手账式”创生阅读就是我们的一种尝试，她将阅读生活的立体空间浓缩为方寸之间的小小世界，让手账使用者借助一系列文字、绘画、符号记录一天天的阅读轨迹，留存个性化阅读的经验，进而制定读书计划，成为阅读的主人。

“手账”时时伴随，阅读天天进行，阅读过程有迹可循，阅读收获有案可查。关键前提是，制作与整本书配套的高质量的“手账式”阅读学本。这时教师作为编者先行选择恰当的阅读内容，绘制合适的行动路线；学生借助此“手账”，随时记录所读所思，参与丰富的阅读活动，并学会与他人分享，最大程度地提高了语文素养与人文底蕴。而“创生”作为一种教育、教学理念，“其本质是指创设适合师生生命成长的环境生态，以此引导师生不断获得新的、创造的发展。”“手账式”创生阅读，就是在新课程理念指导下构建的一种师生共读的“整本书阅读”方式。我们所追求的就是，超越阅读者的客体被动地位，在教师自我读书提升的基础上，构建良好的校园阅读生态，克服儿童与课外书的分离，使儿童在自由写画、积累、生发中，扩大视野，培养语感，创生语言，记录多彩童年生活。

一、阅读如何“手账式”创生？

（一）阅读习惯培养能不能“动静相宜”？

学生个性各不相同，阅读方式也不尽相同。诚如王阳明所说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”“两耳不闻窗外事”“坐对韦编灯动壁”，这只是阅读方式之一，这种纯静态阅读已不大适合当今的学生。

“手账式”阅读将原本静心体悟的内容，以“动静相宜”的形式贯穿在阅读和生活中，倡导读、写、画、说、行多维展开的模式。可以写写、画画、聊聊阅读心得，可以进图书馆，逛书店，去读书网站阅读，乃至浏览菜单、看导览图……将这些经历、体会记录、沿袭下来，学生就会发现生活处处有阅读，阅读如呼吸一样自然，养成良好的阅读习惯。

（二）阅读积累可不可以“拾级而上”？

课内语言范式的积累有章可循，课外阅读的积累往往容易让学生陷入虚化、固化、窄化的窠臼。

“手账式”阅读搭建有指向的阶梯。其做法是，既建立积累的园地，又进行归类引导。低年级有“词语泡泡”“句子火车”栏目，中高年级有“摘星小兜儿”“芳菲地”栏目。如《小猪唏哩呼噜》中有不少表示声音的词，要求学生摘录并体会其表达效果，尝试迁移写话。再如《草房子》中的环境描写、《汤姆·索亚历险记》中的心理描写等，都可以成为揣摩、积累、迁移的语言点。

如果说摘录词句是语料积累，那么“ 阅读心语”“阅读日志”栏目更是一种语感积累、文化积累。“阅读心语”可以自由抒发片段阅读后的点滴想法，“阅读日志”用一两句话记录当天阅读心情。现今学生的课外阅读，大多是利用碎片时间进行的，有“手账”辅助的精读强调眼到、手到、心到，在循序渐进、日积月累中促进学生的深度阅读。

（三）阅读反馈怎样“理趣共生”？

“手账式”阅读的重头戏，就是追求有质量的“阅读反馈”：或以思维导图形式，让学生学会提取信息，或以对主题内容或语言特点的追问，使学生感悟主旨，言意兼得；或联系生活、观照心灵进行延展性表达；或通过阅读链接拓展阅读面，或通过多元媒介的加入，形成立体的文化感受。具体说来，主要有以下几种形式：

1. 信息提取类

小学生读书爱追踪故事情节，探寻故事结果，但容易图一时之快，对主要内容常缺乏整体回顾。为锻炼其搜集信息、概括信息的能力，可以设计不同形式的可视化思维导图。

2. 语言建构类

学生在信息提取的基础上，用语言表述人物特征，表达对内容的理解，提升学生语言表达能力。

示例：“我为英雄拟绰号”（《三国演义》阅读活动之一）

从性格特点这个角度，任选《三国演义》中的三个人物，分别来拟绰号，并结合人物生平经历简述理由。挑选你觉得拟得最好的一个和同学交流。

3. 思维发展类

示例：“百家争鸣”（《时代广场的蟋蟀》阅读活动之一）

当柴斯特的音乐事业达到巅峰时，却突然选择离开时代广场，回到老家。柴斯特走了，却深深地留在每个人的心中……你对它的选择持什么态度？反对，还是赞成？说说你的理由。

4. 想象创造类

示例：“结局大猜想”（《海底两万里》阅读活动之一）

小说结局没有写“诺第留斯”号何去何从，你认为结局会是怎样的？

二、“手账式”创生阅读的特质

（一）指向儿童性

系列学本以《四时读书乐》为题。《四时读书乐》是宋代诗人翁森以春、夏、秋、冬为题所作的劝学诗，歌咏读书情趣。这四首诗情致高尚，意象绮美。一百年前，我们学校的创始人、实业家、教育家张謇手书了这四首诗，镌刻在校园里的青铜卷轴上。这四首诗构成了“手账”学本的另一个“序言”，有利于全校学生在小学生涯中不断涵泳，把读书变为“乐何如”“乐无穷”的终生需求。

根据《语文课程标准》，再综合统编版小学语文教材“快乐读书吧”的推荐，经多次与学生、家长座谈，我们反复斟酌后确定了建议阅读书目，作为制作配套“手账”学本的基准。一册“手账”供一学期使用，其中“手账”式助读5本精读书，推荐15本左右的泛读书。内容涵盖包括古典名著、经典诗文、童谣、童话、趣味绘本、校园小说、科学自然读本、成长指南等许多方面。

“手账”画面能让人产生较强的审美愉悦。学本由学校美术教师原创手绘精美插图，力求与文本内容、人物形象、编写意图高度契合，趣味十足。如《宝葫芦的秘密》阅读反馈中，王葆挠着脑袋在思考：宝葫芦带来了哪些快乐？又增添了哪些烦恼？请用简要的语言分别写在这个笑的葫芦娃娃和哭的葫芦娃娃上。

各年段插图风格自成体系，线描，彩铅、水彩、白描、国画风格贴近不同年龄学生的审美趣味。整体装帧和谐美观。学生细细地欣赏图画，认识书中的人物形象，想象有趣的内容，饶有兴致地写下所得所思。“手账”还有装饰性强的特点，学生可以自由涂鸦，表达阅读心情。

有规划的阅读充满成就感。“手账”有助于调动“精力管理”。边阅读边完成“手账”任务，耗时虽然不多，积攒下来就是一笔不小的财富。其真正意义在于有意识、有计划地阅读。“泛读书山”栏目，学生每读完一本就可以在旁边的小旗帜涂上红色。还可以在“好书推荐”“我的个性化阅读”栏目里，写出“书虫觅食”的独特发现。学生在“我的阅读小结与展望”栏目对本学期的“整本书阅读”归纳、整理、规划。“手账式”创生阅读指导学生博览群书，博采众长，帮助其形成均衡合理的阅读结构，不断提升其阅读品位。

（二）指向交互性

1. 与文本对话

学生与文本对话，在交流与碰撞中实现融合与创生，在对话中实现自身的个性舒展。“手账式”阅读批注，是学生主动的、个性化的阅读实践，在勾画圈点写中捕捉重要信息，梳理结构提炼内容，品味语言思考内涵，有效提升学生的阅读能力和语言表达能力。

2. 与同伴对话

语文课前5分钟的“书虫微言”活动非常丰富。例如阅读《数理化通俗演义》（梁衡著）创设了如下互动游戏：“我说你猜”，简要描述某位科学家的特点或成就，看谁最先猜出姓名；“说书现场”契合了本书演义的语言风格，惊堂木一拍，上下五千年，古今科学史，学生口中传；“夜空中最亮的星”“粉丝团”科学家推介，等等。阅读共同体从中充分汲取了科学营养。

再如读《这就是二十四节气》绘本、玩特制飞行棋。投掷色子，走相应的步数，根据图片提示说出相应节气的名称。“连连看”“神奇魔方”等游戏元素设计到阅读过程中，体现了鲜明的互动生成特点。

3. 与自我对话

学生通过阅读建构自己的认知体系和成长空间，潜移默化地丰盈精神世界。例如，读完《宝葫芦的秘密》，在“阅读反馈”里有这样的问题：“你希望拥有这样一个宝葫芦吗？为什么？宝葫芦的秘密就是成功的秘诀，幸福的真谛。你找到了吗？”寻找答案的过程就是学生生命拔节的过程。

三、“手账式”创生阅读的实施

（一）触发内源性学习力，日有所进

“手账式”创生阅读是一种“日进式”的自我阅读，自主言说，自在写作。阅读推广课上，教师依托文本，在新奇处、困惑处、共鸣处、挑战处敏锐捕捉学生的心灵触发点，设计出精妙、精当的问题，学生用圈、点、评、识等方法进行批注。教师引导学生“连滚带爬地读”，教给学生默读、浏览、快读、跳读、猜读、互文阅读的方法，跨越阅读障碍，提升阅读速度。总之，“手账式”创生阅读激发了个体生长的内驱力，提供了相对完整的文化场域，促进了阅读策略的综合运用，顺应了学生的学习规律，立足生长原点，指向生命远方。

（二）构建智能交流平台，多元评价

我们强调线下、线上阅读双线并行，借助大数据统计、筛选读物，我们更呼唤构建智能交流平台，让阅读不“孤独”。鼓励学生将“阅读手账”以图片或者其他形式上传、阅读、评价。例如，某班同学成立了微信群，不定期会推送“阅读手账”的照片，这收到许多同学的关注和点赞。学校微信公众号还定期推送“四时读书乐”学生“阅读手账”专辑。小创客以自我风格和心血劳动的文化产物，获得社会学视角中自我身份的识别和确认。

在“四时读书乐”学本中，“我是最美读书郎”“我的班级书香浓”“我的家庭溢书香”栏目指引学生对照所列标准，自我评价。这些富有时代特征的“标准”更是一种行动指南，旨在多维度架构读书生活。

学校开展个人、班级、家庭读书评比活动。以主题演讲、学本展示、微信推介及投票等方式，选出校级“最美读书郎”和班级“最美读书郎”，并为其佩戴特制的胸章和臂章，还可以设立“花季读书奖学金”，最大限度地激发学生的积极性与创造性，增强阅读自信。

（三）整合多方力量，全面推进

“整本书阅读”作为系统性工程，须学校、家庭、社区形成有机协作体，激活各自的潜能和优势。“手账式”创生阅读不仅通过“家长学校”“书香家庭”评比实现价值引领，还开设“家长志愿课堂”“阅读家”等探讨亲子阅读的方法。

校园活动是实施“手账式”创生阅读活动课程的重要载体。如“绘声绘影”配音大赛、课本剧比赛、“一站到底”知识竞答、“和爱之韵”班级经典诵读等等。活动中，各学科教师都是阅读指导者。这样学科联动，能最大限度发挥教师的推手作用。

以学校为引领，充分发掘社区的阅读资源，建立公益服务系。我们特别注重培养学生对图书馆、博物馆的感情，因此与市图书馆联手打造“七色花国学馆”等馆校共建项目，青年教师会定期指导社区学生阅读经典，制作“阅读手账”。学校还聘请社区的阅读引领者作为学生课外阅读的校外辅导员。指导团队的异质构成，给学生提供不同的视角和体验。（作者单位：南通师范学校第一附属小学）

来源：语文教学通讯小学刊