假扮游戏（也称象征性游戏）能够帮助孩子扩展相应的思考能力和想象力，是我们干预中必不可少的一个环节。
象征性游戏不同于一般的互动游戏，需要相互配合就成，它更多的是基于孩子对于生活中的思考和想象而发挥出来的游戏技能，是游戏的升级版。
打个比方，孩子拿起一个皮球放在篮子里，这是完成一项具有物理关联的游戏任务；而孩子拿起了一个穿着花裙子的皮娃娃，并且给它梳头，帮它穿衣服，假装让它跑步这是属于象征性游戏，是需要孩子去发挥想象力和生活经验的。
假扮游戏对于拓展孩子的智力和思维，发挥孩子的而语言和社交能力是极其重要的，往往是孩子认知发展过程中的重要环节。我们经常看到专业的人士在诊断孩子是否孤独症的同时，都要询问家长，孩子是否喜欢假扮游戏，比如过家家？所以，这几乎也成为诊断自闭症儿童的一个标准了。
孤独症儿童在学习和参与假扮游戏方面是有一定的难度的。尽量所有的孩子都对游戏和玩具非常的感兴趣，比如普通儿童会在在一堆积木当中，发挥想象力将积木排成一座城堡，将一个“小公主”放进去；
但是ASD儿童更多的是刻板和单一的游戏行为，比如将所有的积木和其他玩具按照一定的规则排成一列。
面对生活中的玩偶，瓶子，小汽车，他们不知道如何去操作这些东西，假扮游戏并不是简单的将勺子放在杯子中，发挥物体本来的功能，而是基于这些基础上的一个升华，需要孩子发挥自己的想象而非物体本身的状态。比如，孩子在玩皮娃娃的时候，假装今天心情很好，要去吃蛋糕，要求孩子假装拿着皮娃娃对着宠物说：“今天要出去吃蛋糕。”这样的话。
对于普通的小朋友来说，大概在两岁左右，是假扮游戏的开始时期。这个时候，孩子非常喜欢你给他讲故事，更喜欢一边拿着玩偶一边比划这样的方式。他们会觉得这样更具有直观性和趣味性一些。有的时候，他们会学着大人的样子，给玩偶吃饭或者是梳头。
对于孤独症的儿童来说，他们没有这一方面的技能，更多的是需要家长来引导和教学，因为在ASD谱系障碍儿童的大脑中，他们对于抽象思维起重要作用的部分发展的比普通的儿童要缓慢一些，且不能更好的和大脑的其他部分连接起来；
但是，谱系儿童大脑中负责感知和记忆的部分，了解具体信息和事实的部分功能却是完好甚至更强的。也就是说，孩子们在记忆方面问题不大，这也就解释了为什么很多的高功能自闭症儿童在具体的细节方面比普通人具有更强的记忆力，只是孩子在假扮游戏的过程中，抽象思维理解方面会有所欠缺。
在生活中，我们会发现，假扮游戏和孩子的语言技能是有直接关系的，假扮游戏有助于孩子形成和他人共同分享和共同注意的技能，为提高孩子的语言能力打好了一个基础。
在学习象征性游戏的过程中，需要先清楚象征性游戏的三大分类：
1，拟人、比喻类
这个类型是最常见的一种游戏方式，比如上述案例说的孩子给洋娃娃梳辫子，给小猪佩奇吃蛋糕，帮助光头强开车等等。
2，象征替换类
这个类型主要表现在孩子的日常生活中，比如将吃完的果冻布丁模子留下来装饮料，假装那是一个小杯子；将一个塑料皮球拿在手里乱舞，假装是一架飞机；
图中所示是孩子将水果装扮成”小鱼“
3，因果结合类
这一类型主要分为结合集中加班性游戏来创造更为复杂的场景和想象空间，比如，假装杯子里有水，用勺子搅拌一会之后，然后装着很美味的样子“喝”下去；
这里面牵扯到了三个连续性的动作，是具有一定的因果性和逻辑性的结合，对于孩子来说，是比较难以掌握的，也是假扮游戏的最后一个环节和过程！
我们在干预的过程中，应该循序渐进的进行，从最基本的拟人类开始，帮助孩子理解和提高。
第一步：熟悉物品的基本功能和用途
常规游戏包括具有社会意义的物品，物体的属性在于人们如何使用它。
比如孩子假装把没有水的杯子放在自己的唇边喝水，孩子将帽子戴在自己的头上，用妈妈的梳子给自己梳头。好像是在告诉我们：“我很清楚这些物品的基本属性，我可以很好地了解他们的用途，帽子是戴再头上的，杯子是用来喝水的。”
通过这些简单的动作，让孩子清楚每一样物品的基本用途和它的功能性意义。这也是学习假扮游戏的基础。
第二步：让玩具和身边的事物具有生命力和拟人化
这是我们学习假扮游戏的最关键一步，玩具和身边的东西不能自发的行动，只能在有生命力的人的带动下行动。孩子也许能够明白有生命物体和没有生命物体的具体区别，在孩子玩洋娃娃或者是小玩偶的时候，尽量让他们发出一系列的动作，表情，语言，来表现自己对于这一属性的理解，让这些物品都“活”起来。
家长可以逐步的引导，选择孩子的强化物，吸引孩子的注意力，一边说出动物和人物的名字，一边对着动物做出相应的动作，比如，这个“小猫咪饿了”，让孩子拿来相对的事物做出喂猫咪的动作。引导孩子进行下一轮的动作。
也可以一边在做身边的玩具做出动作，一边转移到自己的身上，比如，告诉孩子“妈妈也饿了”，让孩子给你相应的食物，进一步让孩子理解有生命力的人和动物都需要吃饭。
第三步：思维和想法引导动作的完成
这是比较难的一步，也是具有挑战性的一步。
在游戏中，我们可以将一样物品当做其他的物品，设计出虚拟的玩具场景。
比如，你递给孩子一个看起来像“饼干”的东西，让孩子尝试着”吃“的动作（当然不是真的吃）；比如你将柳树枝盘成一个阔边帽，假装戴在孩子或者自己的头上；让孩子坐在一个类似于火车的”木桩“上，这对于孩子的假扮游戏能力和思考能力有着至关重要的一步，也表明了思维和想法能够主导自己的动作，不再受制于客观环境的限制。
如果孩子的干预效果越来越好，他们的思维也会逐渐的增加抽象化的思考，能将自己的想法付诸于实践和具体的客观环境中，对孩子的提高是很有效果的。
