《小学数学口算能力的培养》心得体会

2、注意失调。

小学生因为年龄的关系，注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。如单独口算“7 24”和“31-16”等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算7 24-16，学生往往忘记前两位相加的和而造成错误。

3、情感脆弱。

口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。

心理学研究表明，当双手多做精细灵巧的动作时，就能把脑中一些区域的智力激发出来。低年级学生的思维活动是以具体形象的思维为主要形式，而数学知识又具有一定的抽象性，因而需要借助直观操作，让手脑并用起来。如： “两位数加减一位数”的口算，在计算25 4时，安排学生用小棒摆一摆。在学生得出29时，问“你是怎么想的”，让学生感知5 4=9，就是将5根小棒和4根小棒合起来，也就是5个一加4个一等于9个一，再加20就是29。因而总结得出：两位数加一位数就是先把个位上的数相加，再加十位上的数，同理，减法也是如此。而在后面的一节课“两位数加减整十数”中“56 30”，通过拨计数器明白，3应拨在十位，进而得出计算方法，几个十加几个十，再加个位上的数。通过以上的操作，使学生明白算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。同时通过提问“你是怎么想的”，让学生在说算理的过程，培养学生的语言表达能力。

数学知识的系统性强，新旧知识的联系紧密。作为数学教师应注重知识间的联系，充分利用知识迁移规律，使学生熟练地掌握计算方法，培养学生的创新思维能力。例如：在教学“几百、几十的加减法口算”时，可以先复习数的组成以及整百之间、整十之间的口算方法，为学习新的口算方法作铺垫。在教学430 60 时， 可以先用数的组成知识，通过演示及学生的操作，使他们感受几十和几十的合并，并能看到430 60的计算过程：先算30 60=90，再算400 90=490。这样把几百几十的加、减法转化为整十数加、减整十数，整百数加、减整十数，实现了知识的正迁移。为了学生能灵活地掌握知识，还可以引导学生从多位数的意义及组成这一知识迁移到几百几十的加法口算中，以十为单位进行口算，既让学生掌握了多种学习方法，又培养了学生思维的灵活性。

要提高学生的口算能力，使其达到正确熟练，必须通过一定数量的练习来实现。由于低年级学生的年龄特点，注意力集中时间短，持久性不长，喜欢新鲜的事物等，进行口算训练时，要注意练习形式要灵活多样，有利于激发学生的学习兴趣。

（一）坚持每天的专项训练

课前坚持用５分钟时间进行口算基本训练。这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。坚持堂堂练、天天练、就能够大大提高学生的计算能力。训练时，可选用以下的形式：

1、运用口算簿。教师指定时间，让学生在口算簿上算题，让学生交换改、对得数。这种速算比赛的形式，效果比较显著。

2、运用口算卡视算。指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。

3、听算练习。老师口头念题，让学生在算术本上写得数。老师念完题，指名学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。 在专项口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。 （二）开展丰富有趣的游戏活动

低年级的学生活泼好动，结合学生的特点设计一些小游戏小活动，让他们在愉快轻松的氛围中学习。如：1、充满趣味的“挑战台”；2、典型错例的“小诊所”3、自我选题的“小超市”。为了充分发挥游戏效应，我有时还根据学生的年龄特点设计了如“风车转转转”、“皮卡丘训练营”、“手拉手心连心”、“龟兔赛跑”等游戏，让学生在玩乐中练习、在练习中提高口算的能力。

总之，在新课程实施的今天，我们要用新理念进行口算教学，加强训练，培养学生良好的口算习惯，提高学生的口算能力，为计算教学打下坚实的基础。