随着幼儿园大班第一个毕业季的即将到来，近日，陕西省各小学和幼儿园之间普遍开展联动“走访”，期待通过丰富生动的“幼小衔接”活动，帮助大班的幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡。为确保社会广泛关注的“幼小衔接”工作顺利开展，陕西省教育厅4月1日公布了《关于规范“幼小衔接”工作的指导意见》（下文简称《意见》），对幼儿园和小学做出了具体要求。
在日常家校联系中如何做好“幼小衔接”？如何进一步推动幼儿园去“小学化”？怎样才能在小学顺利开展“零起点”教学？对此记者走访了省内专家和相关教师，希望在问题的探讨中找准关键点，如同寻找到平衡木的最佳起跳点，顺利迈好“幼小衔接”的步伐，为学生今后的成长做好铺垫。
■ 对接家长，明确“衔”什么
“听说小学一个月就把拼音教完了，如果幼儿园不学的话，孩子肯定跟不上，我真怕她成为老师眼中的差生。”女儿在公办幼儿园上大班的王女士说。虽然没有像个别家长那样周末给孩子报个“幼小衔接”课外辅导班，但王女士及家人还是在家里教孩子读拼音、看图识字。
在西安市长安区一所民办普惠性幼儿园新学期初的家长会上，园长向大班家长们提出问题：如果我们幼儿园顺应了很多家长提出要求，教授孩子小学知识，我们就违背了国家的教育政策，会被教育局批评，这个责任谁承担？提前教授小学知识，也违背了孩子的身心发展特点，不利于孩子成长的责任谁又能承担？请大家想想，我们到底是教还是不教？面对一些大班家长因幼儿园不教小学知识而转学的情况，园长在家长会上直接“打开天窗说亮话”。
“幼小衔接这一概念包含了好几个方面，幼儿知识的衔接只是其中之一，而知识的衔接不代表就是要小学化。”学前教育特级教师、正高级教师、西安第一保育院教学园长姜西润谈道。
姜西润介绍说，幼小衔接还包含了能力的衔接，其中有自我管理能力、人际交往能力、社会适应能力等，这些能力是幼儿适应小学生活的基础。其次是行为习惯衔接，包括了生活习惯、阅读习惯等。家长应该重视能力培养、习惯养成，还有情感、环境的衔接，才能更好保障幼儿顺利适应小学生活。
要做好幼儿园和小学的双向衔接，还要充分发挥家长的重要作用。《意见》指出幼儿园和小学要主动与家长沟通，采取政策宣传、专题报告、专家咨询等多种形式，引领家长树立科学的教育理念，消除家长“跟不上”的担忧，理解、支持和主动参与幼儿园小学活动，形成教育合力。
在渭南小学幼小衔接的家长活动中，小学老师走进幼儿园，向家长介绍小学教学的基本情况，并将小学的作息时间与幼儿园作对比，提醒家长们从饮食、学习、休息等多方面作好准备，并用一年级教材内容和学生普遍的学习情况做以补充说明，打消家长们怕孩子“跟不上”的顾虑，这样的做法得到了幼儿家长的普遍认同。
■ “零起点”对教师提出更高要求
通过小组合作的方式制作一个“磁力跷跷板”，是西安交大幼儿园科学教师姜恕和团队老师们经过多次教研，探讨出来的大班科学活动内容，孩子们在小组讨论、绘制设计图、寻找合适的材料、动手制作、分享演示等过程中，分别接触到了美术、物理、数学等学科知识，也提高了语言表达和团队协作能力。
陕西学前师范学院牛文明教授认为，在小学阶段开展“零起点”教学，并不代表幼儿园阶段是“零准备”。要做好入学准备，不仅需要家长的支持与配合，幼儿园的活动内容的选择亦是关键。教育部部长陈宝生曾强调指出，“应当明确幼儿园的基本教学模式是游戏模式，不是教学模式。”学龄前儿童以活动（游戏）为主，并不意味他（她）什么都不学，关键是要在活动、游戏中，激发儿童的学习兴趣，培养其自主探索能力、团队协作能力，形成良好的习惯。
如何才能组织开发丰富适宜的游戏，寓教育于各项活动之中呢？这其实对幼儿园教师提出了更高的要求。姜西润园长指出，幼儿教师运用好“游戏模式”，最关键的一点就是要有正确的儿童观，知道什么是幼儿最喜欢的学习方式，清楚什么是幼儿最需要的发展经验，明白什么是幼儿应该享有的权利，这是一切优质教育的前提。其次教师需要掌握幼儿的年龄特点和心理发展规律，这样才能够选择适合的游戏提供给幼儿，在难度适宜的游戏活动中，幼儿才能够愉快游戏、获得发展。最后，教师还需要具备观察幼儿的能力。在游戏活动中，及时观察幼儿的游戏状态、评估游戏材料，适时做出调整。
在特级教师、渭南小学校长郗莉看来，“零起点”教学是让小学教师从“白纸”教起。现实中，真正的“零起点”学生并不多，许多一年级新生在入学前就已经在生活中认识了一些汉字。“零起点”主要是为了要求老师严格按照小学各学科课程标准要求开展教学。
“如果学生在幼儿园学习了小学内容，在课堂上会不专注，给小学教师带来很大挑战。一方面老师要提前摸清楚学情，比如哪一类生字学生已经认识了，哪些虽然认识了但不会写，或者书写方式不规范；另一方面要针对具体的学情因材施教、分层教学，设计好每一节课中学生‘学’的活动，最终达成教学目标，让每个孩子对小学课堂都有新鲜感和获得感。”特级、正高级教师、咸阳市教研室小教科科长曹有凡说。
为确保“零起点”教学的有效开展，《意见》提出要完善教研制度。要求各级教研部门进一步深化教研指导网络，完善区域教研和园（校）本教研制度，将防止和纠正幼儿园“小学化”和小学“非零起点”教学现象作为重要的研究内容，通过组织观摩、专题调研、经验交流、课题研究等活动，切实提高园（校）长和教师科学保教能力。
“随着语文部编教材的应用，更有利于老师们开展‘零起点’教学，教材以识字为主，对拼音教学淡化，注重学生的语言表达能力和阅读习惯的培养，着眼于学生的长远发展，我们在幼小衔接中也要对部编教材做深入的研究和交流。”省学科带头人、汉中市汉台区西关小学校长张群说。
作者： 本报记者 唐李佩 ，来源：《教师报》第2734期
