在家“数1万粒米”的小学作业题，已热议多日。笔者早晨发文《学生作业“数一万粒米”的网争还在继续，老师该出来走两步了》。
下午发现网上消息《老师布置数一万粒米的作业？教体局：不是让学生直接数》：宜春市教体局工作人员14日回应中国新闻周刊，视频由一名小学四年级学生家长拍摄，该年级正在进行数学第一单元名为“一亿有多大”的教学活动。课后习题本有一道关于大米重量的练习题，为强化教学效果，老师结合教学布置了“数一万粒米用什么方法好”的作业，本意是考验学生是否掌握了该数学方法，并非让学生直接一粒粒数米。
在这个消息后面跟帖的网友们，依旧分为两个阵营。我依旧认为，称重加倍法、体积加倍法、大体估约法、曹冲称像法，都不能完成“数一万粒米用什么方法好”这道作业。
先要搞清楚“一万粒米”是什么概念？问题的关键点，“一万”是什么概念？我认为，“一万”就是10000，不是≤9999，也不是≥10001。从强调发散思维的网友跟帖中发现，他们把“一万粒米”，与“一万粒左右米”，或与“大约一万粒米”混为一谈。这在数学上是不允许的。小学数学，或初等数学，研究的是常量与匀变量。常量就是不变的量，1就是1；1加1，结果就是2。不含糊，不模糊，不是“2左右”。
“数一万粒米用什么方法好”，这道题解构为两个小问题，“数一万粒米”和“用什么方法好”。谁能告诉我，除了数，即人工数，或机器数，其他还有什么好方法，能得到10000（不是9999或小于9999，也不是10001或大于10001）粒米？
宜春市教体局工作人员现在已经说明，这道题的教学背景是“关于大米重量的练习题”。也就是让学生通过米粒的数量，来体验10000这个大数的感觉，或者叫对10000这个大数的感性认知。既然如此，“数一万粒米用什么方法好”这道题的硬伤，在于“数一万粒米”的表达，达不到老师想达到的教学目的。如果把这个题目改为，“用什么方法估算1斤米大概有多少粒”，或者“一万粒左右的米有多重”，效果会怎样。而且不必把米带到学校交给老师。
总之，“数一万粒米用什么方法好”的硬伤在于“数”（shǔ，动词）。本想通过具体对象（米），让学生对一万有个模糊感觉（10000左右），却要求用精准的方法（数一万粒米）实现，难为了学生和家长。
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