孩子在1岁多的时候就能把积木垒得高高的，而且也会推倒积木，大人们因此也会觉得孩子十分可爱，并为孩子的这一举动开心不已，孩子就会对这件事情更加感兴趣。但是这个时期的孩子对垒高有兴趣大多是因为父母的强烈反应，他们喜欢这样的回应，而不是对“垒高”这件事情本身感兴趣。
孩子在3岁左右的时候，往往垒高就成了他们非常喜爱的一种游戏。他们会把积木一块一块地垒起来，然后推倒、再垒高再推倒……不厌其烦。不仅仅是积木，有时他们还会把家里的东西搬到一起，摞起来，然后推倒、摞起来、推倒……其实，垒高是对空间感受的一个过程，这个敏感期有可能会推迟到孩子的小学阶段。
可以这样说，将物品垒高的过程就是一种积极主动的思维过程和心理不断发展的过程。在不断地垒高、推倒、重垒的过程中，孩子逐渐建立了三维空间感，并促进了孩子的视觉、触觉、想象力和创造力的发展，同时促进孩子心理的成熟和大脑的发育。
（《彼得的椅子》绘本选图）
由于孩子是通过物体的位置来感知空间的，而且孩子对空间概念的理解都是在游戏中获得的。所以，父母可以借这个机会让孩子了解更多的空间概念。就如上面例子中的希希，在垒高的过程中感知空间，在和妈妈一起玩游戏的过程中了解空间概念，让孩子明白大的物体放在下面就会比较牢固的道理。
同时，在拿物品并垒高的过程中，孩子的肢体肌肉也能得到良好的锻炼，手、眼、脑的并用也逐渐趋向协调。所以，父母要支持孩子的垒高游戏，不要因为自己觉得这样重复的游戏没有意思，或者冒然苛责孩子“捣蛋”就禁止孩子玩垒高游戏。
（《彼得的椅子》绘本选图）
认知发展的一个重要内容是对‘量’的认知，
积木是再适合不过的道具。
你有没有想过，
尝试带孩子变垒积木边读绘本？
对2-6岁的孩子来说，
最好的教育不是灌输知识，
而是在动手和玩中，
用身体经验来体会文字和图画的概念。
（点击图片，即可借阅）
我们以《母鸡萝丝去散步》绘本为例：
故事讲得是一只名叫萝丝的母鸡出门散步，一路上狐狸鬼鬼祟祟地跟在她后面。萝丝走过田野，经过池糖，越过稻草堆，跨过水车小屋，穿过围篱，最后萝丝毫发无伤地准时安全回到家里吃晚餐，完全没有察觉到狐狸的跟踪。生动有趣的图画让文字活灵活现，孩子享受故事时不知不觉也学到很多的“动词”。
下一次，当你带孩子读完绘本之后，试着让孩子按照绘本扉页上的地图，用积木搭出母鸡散步的路线。你大概会发现，2-6岁的孩子很少能够准确地建构出地图路线。很多孩子上了小学后，就是看不懂题目。虽然题目涉及的汉字都很浅显，每一个字都认得，但就是没办法在大脑中构建出对应的场景。
儿童在9岁之前没有抽象的概念，他们是“视觉动物”，对形象直观的信息更敏感。对他们来说，最好的教育不是“我教他学”地灌输知识，而是在动手和玩中，用身体经验来体会文字和图画所指向的概念。
