清生字误字的诸种方法
学问学问，必须深究询问。科学的严谨是成功的保障。近期有23万人为一位可赞的中学生点赞，他居然发现了历史课本上铜钱上”一字只差”所导致的朝代倒错。*金典教导: 知识的问题是一个科学的问题，来不得半点虚伪和骄傲。从饮长沙水指点江山，到重磅著作激扬文字，再到古稀之年古书批注，伟人做学问极其认真，堪称典范。
误解的字词充斥着现代社会，甚至来自专家名人和标准教科书与正史。浮躁世代，”西”有挑战号（challenger）升空爆炸，”中”有因铜钱不辨祖宗”换代”。英语等资料铺天盖地压过来，有多少娇子高考考研败下阵来，挂科累累，屡战屡败；又有多少精英面试笔试在误字的海洋里翻了船只……本世纪中国教育中持续不退的英语”热”，半瓶子醋母语兼学科滞后，大多数人却”撞死南墙”在多半辈子也用不到的、数以千万计的”洋误字”。其实在关键的领域的研究实施中，”误字”真的需要付出沉重的代价。
而本人介绍过的学习技术，理念效法孔圣的严谨治学，符合毛氏”知识~科学”，方法学则采用逻辑推理与程序演进。无论学问高低，零基础起步，简单易行。
前”……福音篇”所述的导师罗恩克服三大学习障碍理念，一经实施，尤其在攻克误解的字词攻坚战前沿，发展了九种不同的清理误字生词的方法。包含了广泛的途径、以定位那些增加读者困难的误解的字词。这些方法涉及范围极广，从发现一个人学习时课文中误解的字，到请理工作时的关键词（Key Words Clearing)；甚至再追溯至多年前曾在各学科未能理解的误解的字。
本人深有体会是四十岁在洛杉矶名人中心，与一香港学生听析员合作，成为”通关”第一清生字法唯一的大陆华人。用第一清字法method 1，清理过往十多门功课误解字词，在美国该体系高校拿到FFS（Fast Flow Student快速多项免检测免考试快速生），并进一步攻克了课程督导的高难课程。印象深刻的是真使用仪表”扫描”诊断各学科误字，将我十岁左右休学阶段缺失的”比例”学习问题呈现，经过清理，弥补了小学四年级下期对比例的理解缺如。此清字”听析”，使我从初一对代数方程式的恐惧抑郁有了深刻反思与解脱。幸而1966年初二遇文革，我自此幸运失学放飞，”解封”了在校的学习障碍，又恰逢后期预备高考，自习自然补上了中小学历史性”算数”加”代数”梯度，否则随着学习压力和恐惧升级，不知我拼到高考会是什么状态。而英语等是自己在七十年代初，顶着部队内部不准学英语的压力，零基础、自由进度偷偷自学的。虽后来在华英语系积累误字，在美国学校初期偷偷滑过误字，死背抄袭过，但被体系的通用学习技术学习伙伴和督导彻底”改造重塑”，纠偏演变为适合个性化梯度快乐学习。从历史角度扫描回顾，反而相对轻松。
上世纪八九十年代，教育部曾选派山东中学老师赴美罗恩体系中学访学。一般经一年左右学习，掌握各种经典学习方法，尤其是清字法，我曾赴济南、深圳访问这些老师和在华的美国时任督导，在其所在中学和学院教学都取得比较对照组显著效果。将来也可以把采访某美国教授的录音稿发表。正是这些清字法”武器”威力强大，我才坚定信念，回国运用到大学教学并有兴趣辅导中小学生及幼小衔接。 事实上多年国内外督导实践确实效果很好。
罗恩体系课堂，一般不采用老师讲课制度，同一课堂多个科目进行，即便一个科目，每个学生按检查表完成情况，个性化进度也不同。即便是听讲课报告，也要按个人合适进度通录音稿，不遗余力清理误字，做好实践实物性题目，保证是透彻理解的。参观他们的美欧中学，虽同样集体小班课，下课后学生配对，互教互学多在作出声朗读法清字等练习。
这种美国”督导课堂”通用的、日常生活中广泛采用的几种清生字法简单介绍如下。
一、基础清生字法
该基本清生字法是在学生遇到困难时，通过返回课文中发生困难部分（method 3）. 基本是个人自救为主他人辅助”点测”为辅的清字法。
学生必须知道怎么使自己在学习中成功飞奔。他自己应能排除任何减慢或干扰他学习进程的问题。他能够实践学习技术、以期帮助自己学习。
一个应用学习技巧的学生将会在遇到不甚理解的字时查字典，他绝不会将不懂的字轻易甩在身后。
如果一个人陷入困境，学生自己、他的学习伙伴或其指导者（在学习技术中称为督导），运用基础清生字法来处理那些减缓或干扰其顺利前进的任何问题。
等到已感觉头昏眼花或迷迷糊糊（groggy， dope off），疲劳、困倦，像施麻醉药或服毒品后的半睡半醒状），以此做探查是否存在误解的字，再做以清理，必是为时已晚。如果你看到学生伏卷而睡，而那就看到”迷魂药”反应了。在这种愚钝迷糊出现之前，早该有人帮助这个学生寻找他所误解的字了。
寻找不理解的字应早在学生刚放慢了学习速度，或不像15分钟前那么伶俐就该开始着手。问题既不是什么不理解的词组也不是什么概念，而恰是一个误解的字词（word）。这总出现在学科本身不能理解之前。
基础清生字法依下述步骤:
1.当学生没有像原来表现的良好状态，没有原来那么兴致勃勃，或课程花费时间过长，或是打哈欠，或是没有学习兴趣，甚至是信手涂鸦或白日做梦。
2.学生必须在课本中向前寻找有无不理解的字，总会有字被误解了，绝无例外；也有可能在两页前，甚至更往前的地方，但总是在学生现在正读的部分之前。
3. 发现了这个字，学生通过前溯寻找到、并意识到该误解词的存在。如果学生自己无法发现之，另一个可以从课文中抽出可能使该学生误解的字，同时问:”✘字是什么意思？” 以查看学生能否给出正确的定义。
4. 学生在字典上查到该词并按照前述的清生字每一步骤做。他用自己的话口头造若干个句子，直至他造的句子能明显证明他对该词确实理解了。
5. 学生现在返回到那段原来含有误解的字的课文中。如果他仍不”伶俐”，不能特别积极地向前进展，没有感觉到较前轻松愉快，那么就是还有更早、更靠前的误解的字。通过重复2-5步骤即可发现。
6.当学生变得敏捷和愉快了，他就能前进了；他可以从原来存在误解的字词的课文部分重新阅读，一直读至这门学科中他又有不甚理解的部分（即第一步骤起始处）。
这个学生将会非常兴趣昂扬地学习这门功课。这就可以结束这段基础清生字法了。（但如有如果误解的字被检测出，或还有更早的误解的字在课文中，就无法得到这样理想的效果，如此可重复2-5步骤）。如学生现在已兴致勃勃，就让他继续前进。好的清误字过程是个逆向的追溯系统。你必须回溯到学生开始迟钝或出现困惑之处，就会发现在他陷入困境之前有字词不理解。如果发现了这个字并清理了这个字、仍不能使之明朗愉快，那准还存在更早的被误解的字。
很显然你若能理解这一点，问题就明了了，即:若是不能解决学生的问题，他表面上表现出来的困扰，其实并不是他真正的困扰。（If it is not resolving, the thing the student is apparently having trouble with is not the thing the student is having trouble with.）
否则的话，应该是解决得了。难道不是吗？如果他知道他不理解，他将能自己解决这一不理解部分。故而跟他谈他”认为”他不理解的问题，实际上帮不了他什么大忙，问题出在早期。
做基础清生字程序，学生必须向前寻找课文中误解的字。问题总是出在比学生现在正在阅读的部分早先的部分，早先存在有误解的字。
二、瞄准生字公式 Zeroing In On The Word
这一公式是发现学生在何处完全进展顺利，并要发现，现在他又在何处陷入了困境；那个误解的字必定在此区域中。那个字是在学生尚未发生困难部分的末尾，——顺利进行部分的最末部分（埋藏误字）。
基础清生字法如执行得当，确有神奇的效果。
三、出声朗读法 Reading Aloud Word Clearing. （method9）
有一种极为有效的方法，能帮助学生发现课本或阅读材料有无误解的字。该方法叫做出声（或高声）朗读法，第九清生字法。
在一个学生自学时，往往不知道他已滑过了误解的字。但任何时候放过了误解的字，在继续阅读时就会遇到困难。
作出声朗读法，另一个人可以令该学生朗读学习资料，这个人也在同步阅读，他就能帮助发现、并且帮助清除该学生不理解的字。我们恰当地称这个帮助者为清生字员。（Word Clearer）
出声朗读法还可采用两个人轮换的方式:一个学生担任清生字员，清理另一个学生不理解的字，然后，他们改变原担任的角色，刚才被清生字的学生担任清生字员，去清他的学习伙伴的不理解的字。两个人不断转换角色，可以合作通一部分课文内容，也可以通更多资料甚至全书。
（下篇会提供一篇短文做例子。）
误解字词十大可能性
其实一个字可以有多种可能性被误解，重要的是做出声朗读法的学习伙伴要了解这些不同的、会被误解的字的类型。其实，中文没有介词这个此类，但其活跃程度远超动词，多多与其他词”搭界拉手”，形成活泼的思维动画。其被误解的程度，从preparation定义为”盲区”开始，是英语为母语的人无法想象甚至很难描述与掌控的，只有在例句、生活、”原声”、”原文”中留心观察，”摸爬滚打”以习得。罗恩导师提供的被误解字词的可能原因，可作为学习者在使用诸类清生字法时清晰思路，分析借鉴。
1. 完全错误false定义。一个人读到词cat 而想到的意思却是box,没有什么比这错得更远了。
2. 生造invented定义。一个人在小时候，要是不敢冒险，就被小伙伴叫做girl, 他不知道这个字意思是小姑娘，就给girl这个字创造了个”胆小鬼”的定义。
听到老师讲西部草原很久前住着buffalo、羚羊、鹿等动物，由于前面误听了像”I ”（我）这个音，把”野牛”误认为是地区名，臆想老师住在Buffalo草线？生造了野牛是”布法罗”的定义（美国中西部南达科他州恰巧有此地区。唉，野牛与老师住处笑料……）
3. 不准确的incorrect定义。一个人读到单词computer,想到这便是”打字机”，尽管计算机和打字机都是机器，一字不懂，可影响到事物的理解。
结果就表现在做指定的事情时候缺乏才能，自我受挫，心情郁闷。亲自咨询过个案赴美留学生，听不懂课，导师指定的实验室准备不力，被炒鱿鱼或头疼抑郁。
4.不完整的incomplete定义。一个人读到office这个字，想到这是指房间、室。office的定义是办公室，用于商务、专业人员、政府机构办公用的建筑、单间或一系列房间。该人定义的officed是不完整的。
5. 不适当的unsuitable定义。一个人看到一个破折号（—）在句子中出现: 今天我完成了3—7个。他寻思那个符号是减号，感到从3中减去7，实在费解。
6. 同音异义字 homonymic (同一个音或字形却有两种以上截然不同的定义) 。一个人读一句话: ”这在历史上是一个非凡的period." 碰到period这个词，他原知道period是句号的意思，即出现在句末，意即停止，就推测这句话指的是世界要在这个点上停止。也真荒谬。
7.替代（同义词）substitute定义。一个人读到一个词portly，肥胖、身体硕大魁梧。想象这个词即是fat胖。 Fat 是portly的同义词，但这人还是误解了该词，因为portly还有一层意思: large and heavy in a dignified and stately way. 或具体说还有一层高贵而威严的魁梧。两词相去甚远。
8. 缺失的omitted定义。
一个人听到有人说: ”这饭真是rich”，这个人已经知道rich的两个定义，两个定义其一是: 有许多钱、土地，另一个是”有钱人”。他无法理解饭菜与大款、钱财有什么关系。他不明白这里rich意指有很多奶油、肉蛋，还有调味品。
9. 没有定义no-definition. 所谓没有定义，是一个没有理解的词或没有理解的符号。一个人读到一句话，”这桩生意并未带来lucre, 他便产生费解，不知道这桩生意带来什么。由于他没有lucre的定义。此词实际意味着”富有、金钱， 主要用于贬义，如 filthy lucre,龌龊钱。
10. 拒绝接受的rejected定义。这里有习惯，固有观念等及心理上的相关原因。一个人拒绝查阅带有（*）的内容定义。当谈到有关原因，发现是每当他看到书页上标有”星”号，这部分资料将是”非常难读的”，或者是文言类，难度大，且需用智慧。
上述误解字词的十大可能性互相会有交叉，也会有无数的理由去误解一个看起来或听起来”无关紧要”的字词。
如果一个人在阅读和接受教育时，习惯性滑过许多不理解的字词（这几乎是当今社会每个人所为），他的阅读能力就要降低，他的智力也要受到影响；他所谈所写不能被理解，他对所读所听也无法理解。这样以来，他就无法沟通交流，很有可能这个世界在他看来是怪异的。他会感到不”解”（这是多么真实确凿），生活对他来说就有点惨。他甚至会以罪犯的面目出现，充其所能也只不过是个机器人或愚蠢可厌之人（zombie）。
就说当今教育培养的各类中小学生，过早失去了纯真与创造；大学生又有多少认真清理本学科误字，清理四六级狂背刷题中误解的字；岁岁新鲜出炉、拼夺了高学历、多学少成”硕博”，应了民间俗语:✘士✘士，啥也不是。
这样看来，清理误解的字词，对于提高学习能力，进而促进全民族文化复兴，确有关键性意义，尤其是网络信息词汇爆炸和英文等舶来品充斥的年代，要掌握和发展高科技，就得从双语和技术词汇清理开始。
本文借用罗恩《学习技术》插图中这个例子稍加翻译注释。面向清生字员的那个出声朗读法接受清字的人，结巴迟疑地读到: 一个人用”棍棒”弹拨吉他。To pluck the guitar strings,.One use a stick er,uh,...I mean pick. 我是说用一个pick（是拨子的意思，多义词，他可能不认识），当学生朗读时，表现有结巴，迟疑或改变用词。
为什么出声朗读法能奏效呢？当学生所读的材料上的字词他全理解，他就会完全正确无误地朗读出来，他会感到精神爽快，思维活跃，理解表达俱佳。但当学生约过了一个不懂的字或符号，这种误解造成对其发音的干扰（排除单纯发音问题），并使其身体状态出现反应。其声音读音或语感会有变化，他在某个字上打结，或面部表情异常，或是以其他方式表现出来。
这很容易理解，如果你还记得我上些篇谈误字这个学习障碍，一个人越过一个不懂的字或符号后，就会出现头脑空白。
他会在这个误解点上出朗读错误，也许他可以读好这个误解的字，但他会在后面的词或符号中出差错，或者语音语感僵化。他会感到麻木迟钝些，设法用更大的努力去弥补补救。这将表现为一些方面的非良好状态，而这些状态可以由清生字员观察捕捉到，并予以清字纠正。
所谓非良好状态（nonoptimum）的反应，即学生除了轻松地、自然和完善地朗读以外的任何反应。诸如此类反应在学校和校外学习中司空见惯，”合情合理”进行，但作出声朗读清字的学习伙伴必须掌握这些状况并处理之。例如:
1. 学生朗读时添加字，或漏读、或改变句子中的字词。
2. 学生出现结巴或读得不正确。
3. 学生朗读得缓慢了。
4. 学生蹙额皱眉或显得不肯定。
5. 学生变得僵硬或其身体部分紧张，比如说眨眼、握拳、咬嘴唇等其他身体的反应。
6. 朗读时费劲。
7. 学生读时有油滑、机械之倾向。（这就是学生被不懂误字问题的人强迫正确阅读后产生的倾向！）
上述问题并非道出了全部的非理想状态，但却是引导人们注意观察、向哪些方面追寻。客观地说，当试图在昏暗光线阅读，或眼疾，或是印刷体、手写体以及铅笔等改动字迹在课文中出现，是难以辨认的。
也就是说，在作出声朗读清生字时，必须有明亮的光线，如果该生应戴眼镜就得戴上；而且，要清生字的阅读材料自身不可以带有污点、或删除得不清的部分。
否则学生就会觉得看不清、或光线太暗或其他什么原因。
任何时候，学生朗读时出错，或反应出非理想状态，将总会发现在出现该反应之前before,或就在这一处（at）有不了解的字词。
例子: 请学生朗读。当读到: Raymond walked home slowly and thoughtfully" 然后他皱起眉头。清字员
就说，”到此停一下”，给他做个手势请他停下，问他:有哪个字或符号你不明白？（如果学生不明白为何清生字员要他停下来，清生字员可以告诉他，自己注意到了他的什么反应）。学生检查了他所读的内容，他感到thoughtfully 这个词有疑问，便告知清字员，于是在字典上查到这个词，并造了几个句子，直到学生完全掌握为止。
当误解的字词被定位和清理之后，学生将会精神倍爽，将会再次清楚和正确地朗读。当然也会明白这整句意思了。（Raymond先生慢慢地走回家，心事重重。）
下一篇，我讲继续介绍如何具体做出声朗读法，还有专门给外语学习者和孩子设计的
《特殊出声朗读 法,method7》。如果说关于误解的字词发现与解决是攻克文化科技的”福音”，那么助人作出声朗读法，堪比担当文明的天使”救主”。近期将推出下期《巨变学习法》分享博文，敬请关注！
