三年级学生想要请教老师问题，可以拿着需要请教的问题去老师的办公室问一下，这道题该怎么做，也可以在教室里请教老师，问题老师有空的时候请教老师就可以了这种唉，请教问题的习惯是很好的，不懂的问题就要及时的去问，可以学到更多的知识。
在长期的教学过程中，我发现在这方面有不少同学存在着不少问题！
一种情况是不敢问，宁可问同学，也不愿意问老师。
虽然我很倡导学有余力的同学给同学们解答问题，也支持同学们互相讨论，这能够帮助大家重新梳理知识。但是有时候老师在教室里停留很长时间，有些同学明明有不少疑问，却始终不敢提问。
这里面的原因很多，可能是觉得自己的问题太基础，不好意思问；可能是不敢和老师沟通，怕老师批评；也有可能是到了青春期，不太愿意去问......
其实学生向老师请教，是日常教学中非常常见的现象了，也是教学过程的正常延伸。因为我们不可能保证每一个学生在听课过程中都完全消化，也不可能保证每一个学生都能够轻松的解决所有的问题。
事实上有同学向我们请教，作为老师而言是非常欣慰的事情，一方面说明学生是真正在听讲，或者是真正在思考问题，另一方面学生的提问也可以让老师了解本节的课程教学，或者某种题型的教学，学生到底是不是真的明白，是否存在某些共性的问题！
何况，师者所以传道授业解惑也，回答学生的问题，本身也是老师的责任和职业道德要求。
所以，没有哪个老师会拒绝同学们的请教和提问的。
而且老师讲解的时候，往往站的高度会比较高，能够提纲挈领的解答，并且能够发现学生深层次的问题。就我个人而言，就不太喜欢直接给出答案，而是喜欢引导学生的思路，一步一步的去自己寻找答案，所以网络上有同学向我请教问题，我也只是寥寥几句，把要点给点出来。
这是一般同学们互相请教时做不到的。
所以有时候我觉得有些同学真的挺傻的，曾经有一个老师站在你面前，你不知道珍惜，失去之后才知道后悔。不知道他们会不会想，如果再给我一个机会的话，我愿意提问一万次：）
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还有一种情况，是不会问，这反而是比较严重的问题！
我见过很多同学，每次课间休息时一定会围上来提问，而且问题很明显的没有经过深思熟虑！
是的，在我看来提问也是分层次的。
不好的提问是没有思考的脱口而出：老师这道题怎么做？老师这个知识点我不会！能不能再讲一遍。老师我没有听懂！
这种问题太过于宽泛，看不到你自己的思索，一个问题有发生、发展，一道习题有切入、转换、运算，就这么Duang的把整个问题撂在那里，老师也不知道你到底是那一个点不会，想解答都无从下手。
好的提问是什么样子的？
比如你看到一道题目，觉得自己不会做，这个时候还是要努力去想一想，翻一翻笔记，找一找有没有类似的例题，尝试着在演草纸上验算一下，因为只要是正常听讲的同学，不可能一点点思路都没有。
思考过后如果还不得其解，这时候再去问老师，提问的时候首先你要谈一谈你对这道问题的分析，然后谈一谈自己的思路，然后讲一讲自己遇到的阻碍。
这才是好的提问，其实就是在提问之前有自己深入的思考。
你复述的过程，其实就是重新梳理思路的过程，可能一道题目，就是某一个点卡在哪里，或者是知识，或者是技巧，这样老师可以很容易的发现你的问题出在哪里，也能给予有针对性的指导！
河北沧州有一位非常优秀的老师——浩然老师曾经在一篇文章里提到一个学习三问的概念，我觉得和我的想法很相似：
当我们遇到难题时，第一问不是问老师，而是问自己，问课本、问笔记、问资料，这是一个巩固再提高的契机；
第二问，问同学，班上总会有几个单科学霸，要和同学处好关系，众星捧月实效好；
第三问，问老师，经过前两问仍不能解决，就可以问老师了，这种问题有深度，老师多偏爱能问出深度问题的孩子。
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那么在向老师请教之前，应该如何梳理自己的思路呢？
我在这里以数学题目为例，提供一个思考模板：
1、这道题目考察的知识点有哪些？它是为了考察哪一部分的知识点？
2、这道题目是什么题型？我有没有见过类似的题目？类似的题目我是否会做？
3、这道题目中的各个条件，对应的都有哪些结论？
4、这道题目可能的切入点在哪里？应该从哪一个条件入手开始解决问题？
5、做一部分之后遇到问题，我还有什么条件没有使用？要证明这道题目的结论，我一般需要有什么样的前置结论？
6、做这种题目有什么需要特别注意的地方？
7、做不下去的时候，是否可以换一个角度，从其他的方向来突破？
8、实在突破不了，我的关键问题在哪一步？这个问题是不是共性的问题？还是只是特例？它反映了我自己的什么问题？大概是知识欠缺的问题，还是能力欠缺的问题？
当你按照这个模板去理清楚自己的思路，即使仍然存在问题，但也如X光片一样，将问题照的无所遁形，剩下的工作，就是请医生——也就是我们的老师来帮我们诊治了！
