在乡村美术教学中开展探寻式创作的实践探索（火柴人工艺艺术大乱斗）

一直以来,基础教育所选用的教材及课程设置对乡村学校教学的具体情境和特殊需求关照不够。当美术拓展性课程开放在城市学校普及时,由于规模小、交流少、资金缺,许多学校和教师只是为了开拓展课而“拓展”"课程缺乏地城特色和文化涵养。在国家实施“乡村振兴战略"的背景下,作为教师的我们又该如何去推动乡村美育呢?

台州市路桥区蓬街镇第二小学开发的美术校本课程——“秋野拾趣”就是个很好的例子。“巧妇难为无米之炊”,就像许多对美术教育有想法、有抱负的多村美术教师一样,该校教师也因为材料缺、学科不受重视而迷茫、挣扎过。当区学科指导组的教师聚在一起探讨如何开发与利用地方资源时,f他们想到了学校周围的村庄里那些茂密的参天大树,从此,“秋野拾趣"课程在教学实践中生根发芽。该课程巧借乡村孩子的地理优势.环竟优势与认知优势,引导学生寻找、认识与运用大自然中植物材料,分为"寻野趣"“识野趣""创艺趣""造艺趣”的四个单元开展学习活动。本文结合该课程“创艺趣”单元中的《小小树枝人》一课,来谈谈如何巧妙利用地方资源,运用“探寻式创作”方式,提升乡村学生美术素养,促进其成长的。

一、探生活:寻原初感知

美术教学在于唤醒学生对生活的美感经验,并在适切的引导下激发其创造潜能,自觉运用美术语言来表达内心的情感,从而使他们热爱生活,享受生活。因此,对—个孩子来说,能否创作出活泼生动的作品,其亲身经历与感受有着不可或缺的作用。乡村的孩子虽然不像城里的孩子一样拥有那么多新颖、华丽的玩具,参观美术馆等也没那么便利,但他们有自己独特的环境优势与生活体验。

1.置场景,自由探

城区学校放学后,校门口挤满了家长,蓬街镇第二小学的学生却能在放学后自由结伴走在回家的路上,随手捡起的一根树支就是小魔仙的魔杖、捡一片大叶子再挖三个洞便成为面具,三五成群玩得不亦乐乎,这种依验习以为常,童年的美好尽在这取之不尽的大自然中。因此,讲授《小小树枝人》—课时,为了还原更真实的课堂,教师在课前除了用树枝、树叶、松果之类的材料制作各种教具外,还直接将这些材料扔教室里的过道上。

果然,当孩子们在班主任的带领下有序走进教室时,眼前一片“无从下脚”的场景让他们止步不前,但随着教师的引导和鼓励,以及来自脚底的“咔嚓”声和“沙沙”声,孩子们的天性开始流露出莱了。他们按捺不住兴奋,教室里传来此起彼伏的嘻笑、感叹声、交流声,甚至有几个顽皮的男生随手捡起地上的小树枝当手枪玩起了“射击”。这就是熟悉的环境与经验所激发的浓厚兴趣,课堂瞬潮寸充满了生机。

2.寻形象,找灵感

孩子的创造力不能完全依靠自身产生,而是需要激发、引导和培养的。在教学中,要让学生创作出令人感动且富有创意的美术作品,教师的引导至关重要。在本课教学中,当课堂出现看似麦乱、难以操控的局面时,教师却不慌不忙地走过去,礼貌地拿过一个男生手中的“小木枪”,说道:“看来,已经有善于观察的同学,发现刚才被大家踩在脚下的那些材料的有趣之处了!这位男生把它联想成了枪,你们还有别的发现吗?”在这个男生受龙若惊之际,有的学生弯腰挑挑捡捡或对着眼前的树枝观察沉思,有的窃窃私语，而更多的学生在分享交流。

学生A弯腰捡起地上被同学踩烂的树叶:“它很像张开五指的手!”

学生B举着自己手里的树枝“这书树枝特别像一个人,瞧,就是这样的﹐也还生动地演绎起想象中的动作与表情。

学生C补充:找见侍E像一只小鸟的头。如果给它加上羽毛和眼睛就更像了!”

这些漫谈式的对话,都是学生基于原有认知对大自然物象“再认识的感性表达。对学生来说,这勾起了他们对熟悉手事物的山亿,一个个生动的造型被推到眼前,课堂立刻变得鲜估、有趣,他们开始蠢查欲动。可见,好的学习场景与农旱的兴趣能有效调动学生的学习枳极性。教字是一种多向传递信心·的活动,学生感知的情况常常是他们投入学习、产生美术创意的起点。

二、探创意:寻多样可能

教学中,有时教师为了高效完成课堂教学任务,提供给学生的材料往往都是精心挑选的,甚至经过很多细节的处理后才让他们威动手的。特别是公开课,教师习惯将各种情况的预设做到极致,掐时间.抠环节,却忽视了给予学生充分的时间去探寻、感悟,而这恰恰是美术创作的重要环节之一。陶行知曾说:真教育是心心·相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。因此,我们坚信,只有用心的体验和参与,才可能让学生在学习过程中进发出多种创意。

1.借材料,悟造型

在本节课中,当学生心提到添加鸟的羽毛和眼睛时,教而自可:“你能在教室里找到相关的材料来替代羽毛和眼睛吗?”学生立马想到用地上的柳叶及果子,也有热心的学生提出更多建议。随后,教师拿出一张人物动态照,任务是:两人一组挑选合适的植物材料进行拼摆,组成一个运动中的人几分钟后,学生们便拼摆出不同造型的作品(图1至图3).并在教师的组织下进行部分展示。从学生的作只由使能看出,由于每个人关注的点不同,步到以味才不民相同,单单对于人物的头部与脚部的外理计右很多动形式,因此这些丰富的局部处理效果可以说月合文外情理之中。而教师恰当地展示练习正是不动南色导着他们在相互欣赏、比较、借鉴中找到白己的不足,并作出调整。

当然,除了在课堂上引导,课余时教师也会带着群学生在间寻找创作材料。松果,树校、枯草、树叶、花能..“口界是能为你带来想法的东西都是最好的素材!"教师就是这样告诉学生的。久而久之,学生养成了常常会带―些素材到学校的“小作坊"里的好习惯。这些素材分是蓬街镇第二小学特色课程的创作材料。它们不费钱、环保、五花八门.为乡村的教师和学生带来无穷的创作灵感。

2.谈人文,添细节

人类自出现以来,与大自然中的物象构成了相互依存、密不可分的关系,然而科技的发展与城市化,让许多人忘了自己的根。蓬街是我区的农业重镇,学校周边村庄的居民世代务农,至今仍保留着许多传统风俗、关食与工艺。由于在生活中耳濡目染,学生受到的乡土文化影响在课堂互动环节不断得到体现。

教师: “我们做这个树枝人有什么作用呢?”学生A:“可以用来美化生活!”

教师:“比如可以美化生活的哪些地方?”

学生A:“做仔细牢固些,粘在笔筒、竹盘子之类的生活物件上作装饰,也可以做挂件。”

商单·I合有动态的假人,月上丰做个有动态的假人,再加上一些逼真的细节,效果应该会更好!”

这就是受乡村人文熏陶的学生,他们的阐述不仅表达了美术技巧在生活中的运用,给传统民间工艺带来新的气息与活力,而且体现了劳动人民的集体智慧和世代传承的勤劳品质。此时,教师再传授相应的技法,介绍—些表现形式,便能顶利引|导学生从被动学习转向自发性学习。

3.切主题,构意趣

新课程倡导“做中学”,即国绕着创作主题,在过程中去寻找、学习自己所需的知识与技能。因此,无论是小组练习还是课堂作业,本节课始终围绕着运动人物为中心点。比如:从学校刚结束的运动会切入,展现班里运动员的场上风采;让学生演一演熟悉的运动项目,在制作时可对运动顶目展开联想、添加;等等。

这样的题材与形式对学生来说既熟悉又有趣,他们在讨论与制作的过程中也更投入:“快看,这个像不像在打球?再加个篮球吧!"“给他加上手,再做个杠铃,就成丁举重运动员了!“这个腿要怎么摆才能动起来呢?这样好吗?"在这一过程中,学生学会了将美术与生活有效结合,在提升表现力的同时,也体验了从现象到意象再到艺术形象的创作过程。

三、探方法:寻表现智慧

杜威曾说:学校即社会,人们不是先在学校做准备,再至到社会上去服务,r是在学校就步会新解决问记题“的机会,教师巧妙地设计了以下几个环节。

1.多样探,学最佳固定法

一个学生在课堂中指出:“老师,你把它倒过来,再装上一只手,这样看起来就像另外一个人。”

“对呀!老师这里刚好有个长得像手一样的树枝,

你有什么办法将它固定上去呢?大家也可以一1今位同学想想。”教师乘机抛出的问题引来不少车然T献策:校水、绳子、铁丝、热溶胶…-于是,教学中先准备的部分材料拿出来,先让学生分组尝试.我汇报3一材料的利弊。有的组发现铁丝扎和绳子绑的方法比较

牢固,但费时;也有的发现白乳校无法在短时间内粘住有一定重量的树枝;还有的用双面胶去尝试。最终,大多数学生都觉得热溶胶更适合本节课的作业表现,因为它冷却快、黏性强。学生在尝试中解决了问题,又了解了不同材料的性能。

2.情境探,用合理站立法

关于“树枝人”的底座部分,在整个教学过程中,教师故意不提供任何相关信息,直到有几个学生发现自己做的树枝人无法站立的时候,教师才将这个问题抛给洽全班学生解决。教师一边出示事先准备好的场景,一边提醒学生:最终的作品要立在“跑道”上举行一场运动会。眼看着这么有趣的场景,学生急了,赶紧寻找让树枝人立起来的办法。紧接着,迫不急待地开始讨论。此时,教师现场展示几种不同的底座制作形式,不少学生便带着刚才的问题,主动去学习这些枯燥的技法,还有的学生在教师的启发喜爱找到了新的办法。

整节课无论是制作材料还是创怍题材,学生都很熟悉,而教师始终围绕着情境化的创作题材,让学生在制作的过程中去寻找、学习自己所需要的知识与技能。谋堂充满挑战,又是学生力所能及的.f他既好奇又阁站参与其中.因此整整一节课中 ,学生始终热情高涨、人人乐在其中。

四,探价值:寻作品内涵

美国教育家艾斯纳在《艺术视觉的教育》一书中提到:如果教师未能传递美术教育的价值,那么孩子们就无法认识到美术的重要性,也很难积极地投入到美术学习中,无法获得个人发展与社会发展所需要的各种能力。因此,美术教育要向学生传递美术的价值及其力量,使孩子们真正体会到美术学习的过程中那些不可或缺的经验与盛悟。也正是基于这样的美有理念,教应该让学生在有国的创作:实践中有深刻的体验。

1.赏名作,寻价值

学生的作业表现了一个个夸张、生动的人物造型,他们迫不及待地希望得到老师的表扬(),但此时教师却出示了贾科梅蒂的头像及相关文字,并向大家介绍这是第二次世界大战后.欧洲最伟大,最富于表现力的雕塑家。

正当学生好奇这位雕塑家到底创作了多了不起的作品时,大屏幕便出现了《指示者》和《行走的人)。伴随着全班学生的惊叹声,教师开始“深藏不露”地对学生进行现场“采访”:~请向你刚才的惊叹表达的是什么意思呢?”

于是,学生开始滔滔不绝:“贾科梅蒂的作品看起来很像我们的树枝人,这么瘦,也没有细节!""我只是惊叹大师的作品走路的动作特别形象,可为什么感觉一点也不开心呢?”“对,我也这么觉得,感觉很神秘”…---此时此刻,再向这群“好奇宝宝”介绍艺术家“充满生命力的火柴人”的故事国阳时,对他们的艺术表现、艺术思维及审美认知等能力的促进作用便不言而喻了。

2.评作业,品内涵

成功的教育依赖于师生之间直诚的理解和信任关系,而一节i课的成功与否要看学生是否有收获。学生在于是,学生开始滔滔不绝:“贾科梅蒂的作品看起来很像我们的树枝人,这么瘦,也没有细节!""我只是惊叹大师的作品走路的动作特别形象,可为什么感觉一点也不开心呢?”“对,我也这么觉得,感觉很神秘”…---此时此刻,再向这群“好奇宝宝”介绍艺术家“充满生命力的火柴人”的故事国阳时,对他们的艺术表现、艺术思维及审美认知等能力的促进作用便不言而喻了。