创想研究院：变“胡思乱想”为奇思妙想

人才是第一资源，从义务教育阶段着力培养创新人才，越来越成为共识。在义务教育阶段，既要落实共同基础的教育，也要关注学生差异，促进个性化学习，为创新人才的培养奠定坚实的基础。

近年来，杭州师范大学附属仓前实验中学向杭州师范大学青年博士教师借力，全力打造促进学生个性化学习、高水平发展的育人平台——创想研究院，构建了以“博士课程”为核心，以“博士榜样团导学”“博士大讲堂拓学”“博士项目营创学”为主要路径的“三位一体”的育人模式，对培育初中生创新素养、开拓初中学校师资资源进行了有益探索。

大学、初中携手搭建育人新平台

创想研究院是学校与杭州师范大学十年合作办学不断深化的产物，它是以大学和初中为育人主体，双方携手激活和培育初中生学术兴趣与创新素养，并链接学生家长的全程支持，搭建起多方协同共建的育人新平台。

在杭州师范大学，创想研究院一经推出，便吸引了50余位博士教师报名。经过双向选择，学校聘请了其中28位博士为指导教师。学生们对此也兴趣颇高，180人完成选课，并接受了心仪导师的面试选拔。

以往，大学与中学合作办学多在教师成长领域，创想研究院进一步将合作拓宽至学生培养这一领域，同时也破解了一些初中学校育人路径单一、育人资源不丰富、育人视野不开阔的弊端。

作为学校优化育人体系的创新性举措，创想研究院以育人方式变革为抓手，以培养学生的创新素养为目标，以启蒙初中生学术成长、启迪自主发展为追求，为学校培育具有“乡土情怀、学识底蕴、众创意识”的追梦少年而助力，为培育国家需要的高素质创新人才奠定基础。

“大博士”牵手“小博士”，开展项目化学习

博士项目营是创想研究院的核心课程。该课程主要面向学校八、九年级学生，由博士教师牵手“小博士”，围绕某一领域的真实问题开展项目化学习，并让学生真实经历项目开题、实施、中期报告、结题答辩、反思总结等环节。

旧体诗的写作带给你怎样的变化？中华鳖孵化温度如何控制？你会给余杭的未来发展提什么建议？……姜海波博士带着学生做“哲学与人生智慧”项目时，常常给学生讲身边的例子，目的是通过这样的对话互动，让学生对生活产生新的认识。

在创想研究院的项目化学习中，学生唐诚章经历了许多个“第一次”：第一次参加博士课程面试选拔，第一次参加历时4个月的科学实验，撰写了人生中第一篇科研论文，第一次和同伴合作汇报课题成果……陪伴孩子整个过程的家长彭玲芳坦言：学习的过程让孩子明白了科学发现由兴趣驱使，科学创新是智慧和毅力的结晶。

让孩子们跟着博士做研究，目的就是通过改变学生的学习方式，激发其好奇心、求知欲和想象力，帮助他们将“胡思乱想”变成奇思妙想。项目化学习既是“学问”的学习，以解决问题为任务驱动，关联学科核心知识，培养学生形成跨学科知识结构和思维能力，奠定创新人才的基础，同时也是“人生”的学习，学生借由项目问题关注社会问题，志、趣、能逐渐合一，并内化为人生价值追寻，催生社会使命担当。

我们也深刻感受到，创想研究院解决了项目化学习推进中学校面临的诸多瓶颈问题：一是课程资源不足问题。具有博士学历的大学教师，不仅熟稔研究项目的价值，还拥有图书资料、仪器设备、实验室场地等丰富的教学资源。创想研究院导师团的学科背景不同，指导方法殊异，由此产生的多样性与丰富性非一所初中学校能比拟，而这种多样性与丰富性正是项目化教学成功的关键。

二是教师能力不够问题。没有教师能力的迭代升级，项目化学习仍有可能“换汤不换药”，落入教师本位的窠臼。为此，学校设立了导师助教制度，即由杭师大博士教师担任学生导师，再安排一名学校学科教师当助教。导师发挥善于研究的特长，负责项目设计、资料搜集和课题总结等；助教发挥长于沟通的特点，帮助学生发现真实问题，陪伴、观察、支持和鼓励参与项目研究的每个学生。项目的完成既促进了学生的成长，同时也提高了学科教师开展项目的综合能力。

三是学习进阶不高问题。项目化学习的特点是“做中学”，“做”是手段，“学”才是目标。我们引入了项目制培养模式，通过各个环节的规范，把目光聚焦到“学习”上。学生在导师的引导下，在规定的项目周期内，通过合理安排学习时间，自主完成所有项目的学习任务。可以说，思维能力的培养贯穿了整个项目化学习过程。

拓宽视野，帮助学生成为主动学习者

博士大讲堂是创想研究院的基础课程，考虑到初中生目前主要是基础学科的通识性学习，创想研究院计划邀请百名博士开设大讲堂，让学生在3年内听100堂讲座，潜移默化地培养学生的学术梦想。

事实证明，很多学生正是在跟着博士的学术探索中，领略了学问之神奇伟大，在不知不觉中发现了自己的学术志趣。

近两年来，大讲堂采用线上线下相结合的方式，线下课程每月2次，每学年20次。每次一位博士教师面向学校非毕业班200名学有兴趣、学有余力的学生授课，学生自愿报名，先到先得。线上课程一般在双休日及寒暑假推出，每学年30次。

博士大讲堂的内容有人文类的，如骆蓉博士的《告诉世界我爱你：用英语讲好中国故事》、李雯静博士的《想说爱你不容易——漫谈国际中国教育》；有社科类的，如冯阳博士的《数字化时代人工智能与创新思维》、陆吉健博士的《巧用高阶思维，扩展现实研究》；还有自然科学领域的，如于之锋博士的《“测量”在你身边》等。

制作海报、担任主持人和小记者、撰写微信公众号推送文章……每次大讲堂，学生们从幕后到台前全程参与，也让创想研究院成为学生校园学习生活中最灵动的成长历程。一场场博士讲堂不仅让学生领略了博士风采，同时也打开了他们的视野，种下了学术梦想，让他们从基础学科学习开始，打下扎实基础，为将来进入专业领域做好准备。

创想研究院以开放、共享、协同的运行机制有效运行，在课程共创、成果共享的前提下，将博士、教师、家长共同纳入评价体系，帮助学生成长为主动学习者。我们希望以这样一个新型的学习平台，打破学科的界限，沟通学校与社会生活，集合各方力量，激发学生的探究兴趣，满足他们的真实需要，帮助学生学得更好，形成家校社共育的教育样态，以回应落实新课标和“双减”的要求，由点及面地探索初中的育人新模式和提质强校新路径。

（作者系浙江省杭州师范大学附属仓前实验中学校长）

《中国教育报》2023年06月07日第6版

作者：庞仿英