浅谈为小学生营造职业体验的策略

来源：【浙江教育报】

浅谈为小学生营造职业体验的策略

——以“乐乐城”为例

●模拟真实社会场景，可为小学生获得社会生活所需的关键能力和品格赋能。

□海宁市袁花镇谈桥中心小学 平 静

儿童心理学家陈鹤琴先生认为儿童需要“活教育”，“大自然、大社会才是活的书”。海宁市袁花镇谈桥中心小学有一座有趣的“乐乐城”，旨在通过模拟真实社会中的工作场景，引导学生畅想未来的自己，激发学生职业兴趣，学习各种技能，提升全面素养。

一、在“乐乐城”中磨砺：遇见更有底蕴的自己

学校立足农村实际，通过建立一座儿童“微城市”，把社会引入学校，将生活融入教育。

1.树立儿童“微城市”理念

“乐乐城”是一座通向未来的“微城市”，在这里，全体学生是主人。他们在“乐乐城”里快乐学习，快乐成长，还为“乐乐城”设计了城市标志。

2.模拟未来社会角色的体验

在每周三下午一小时的“乐乐城”时间里，全校学生打破班级、年级界限，选择并体验自己喜欢的“职业”。学校精心设计了七大“社区”共30门“城市课程”：有与餐厅、超市、公园等场所相关的休闲课程，有与警察局、银行等场所相关的职业体验课程。为了激发学生参与体验的兴趣，帮助他们快速进入“小市民”这一角色，学校先后装修了各具特色的专用教室，购置了工作制服、共享单车等服饰装备，以及手套等劳动工具。

3.实施“1 X 1”课程实践

第一个“1”是指学生人人拥有1套“城市装备”，包括市民卡、城市护照、钱包、城市地图等，作为参加课程的必要工具。其中，市民卡可以出入各专用教室，城市护照用于课程打卡和实施评价，钱包里装的是“乐乐城”的流通币——蜗牛币。“X”为社会角色体验课程。通过每学期自由选择“职业”，每名学生在小学6年中可以参加至少24种有趣的角色体验课程。第二个“1”是指1本城市护照，其作为参与体验和评价的工具，记录学生6年留下的难忘足迹。

二、在“乐乐城”中历练：遇见更有能力的自己

“乐乐城”从学生的兴趣出发，尊重他们内心的真实需求，通过经历完整的劳动实践，为学生获得终身发展、社会生活所需的关键能力和品格赋能。

1.乐参与，体验真实的社会情境

每学期开学初，学校通过“劳动招聘会”，引导学生自主选择“乐乐城”里喜欢的“职业”。每周三下午，“乐乐城”开始热闹起来：“饭店”里，“厨师”忙着制作糕点；“快递员”背着绿色的邮包，为各班送快递；“儿童医院”里，穿着白大褂的“医生”一丝不苟地为“病人”检查牙齿、眼睛等；“农场”里，快乐的“农夫”忙着收获……学生们都在尽情地体验真实社会情境下的各种职业，学习各种技能，深刻了解各行各业的特点。

2.乐实践，激发学习主动性

在“乐乐城”里，学生自主选择“职业”，凸显了学生的主体地位。“乐乐城”充分关注学生的多样需求，让每名学生达到最佳的学习状态，激发他们主动学习、主动探究的*。由于选择的“职业”是自己最喜欢的，学生们在各环节都很主动积极，乐此不疲。

3.乐创造，成就未来的品质生活

学生可以在6年难忘的“乐乐城”时光里体验至少24种“职业”的完整流程。在每一种“职业”体验中达成“玩中学，学中创”的目标。学生在付出辛勤劳动的同时，更加深刻体会到各种职业的辛苦和价值，更加珍惜当下的幸福生活。

三、在“乐乐城”中精进：遇见更有才情的自己

多年来，学生们在“乐乐城”中的收获满满：在“出版社”，已有30名“作家”出版了自己的手绘书；“乐乐”民乐团连续两年登上浙江少儿频道春晚现场，1名学生走上CCTV15频道，和中国著名笛子演奏家同台表演；“科技馆”里，已有17人在全国性活动中获奖。“乐乐城”多门课程被评为嘉兴市、海宁市精品课程。

本文系2022年度浙江省教育科学规划课题（地市）《小学生“梦享体验”劳动育人新样态研究》的成果之一。

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