我们常常说要在生活中教，在环境中学习，但一旦进入生活环境中，那些“信誓旦旦”的家长们反而蒙圈儿了。
要不就东一榔头西一棒子，想到什么教什么，自以为教授的内容是孩子需要的；又或者孩子根本不配合，家长气急败坏，控制不好自己的情绪，也惹急了孩子，最后两败俱伤。
自然情景教学到底怎么教，可以看看下面这个例子：
举例
给孩子定好的目标有——
提要求，我要可乐，方位词的命名理念，提要求移除厌恶刺激“不要”，动词的要求“打开”或“帮我打开”，对颜色的命名（红色、蓝色），对味道的命名，用副词“还要”去提要求。
如何让孩子在喝可乐的活动中，把目标穿插进去，通过环境的设置来促进这些目标的产生？
可以这样做
↓↓↓
将一罐孩子特别喜欢喝的可口可乐和一罐不那么喜欢的百事可乐放在没那么容易够得着的柜子里。
当孩子有喝可乐的动机时，让孩子向家长提要求：“我要可乐”或是“我要可口可乐”。说完之后将他带到柜子下面，然打开柜子再问孩子“你的可乐在哪里？”，促进孩子回答“在柜子里面”这样的方位词。孩子说完了以后可以故意将百事可乐给他，促进他说“我不要这个”或者是说“我不要百事可乐”“我要可口可乐”。
说完之后，将可口可乐的易拉罐拿下来，让他对红色的可口可乐和他蓝色的百事可乐进行颜色命名。拿着易拉罐促进孩子说“打开”，或是“帮我打开”。
要注意，打开以后不要直接就将整罐可乐给孩子，这样的话孩子就不需要你了。接下来的目标我们要让他描述味道，可以倒入少量给他，他喝完了回答完味道以后，顺势把“还要”的目标穿插进去。
看完以上的示例，是不是也带给你教学的灵感？这只是胡磊老师本节微课中的一小点儿精华，更多干货快来看看ALSO君给大家整理的笔记吧！
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这里有解放双手的音频内容（含60分钟）
01
如何执行自然情景教学策略
自然情景教学与回合式教学的比较
家长带孩子在做日常干预，最常用方法是回合式教学法，又称DTT。DTT有明确的指令，恰当的辅助，对孩子的正确反应给予明显的、外在的强化，例如口头表扬，提供玩具或好吃的给孩子来促进其技能的习得。
回合式教学法
优势
能对困难的任务进行分解教学，能快速地推动技能的学习。
弊端
缺乏场景真实性，即教授技能的环境和使用该技能的环境不一致。
举例
在回合式的教学中，老师给指令：“这是什么？”，孩子可以看着卡片命名小狗，老师说：“真棒，你答对了！”作为后果或反馈，随即提供山楂片作为强化。会命名小狗以后，孩子在生活中看到小狗跑过来，即便是在家长的反复询问之下也无法命名小狗。
产生这样问题的原因在于教授小狗的教学环境（DTT环境）和实际使用技能的环境区别太大了。在自然环境中，孩子看到小狗，不是每一次都会有人在一旁询问：“这是什么？”，这种问法在生活中不太自然。
其次，在回合式教学中孩子命名正确了，提供的后果是口头赞美，并且给孩子强化物。而在实际生活中，孩子完成了对小狗的命名以后，大人更自然的回应方式是说：“对，有一条小狗跑过去了”或者“小狗跑得好快，小狗好可爱”。
回合式教学最大的挑战是泛化的问题，往往需要对孩子做额外的泛化训练。由于不能做到所学即所得，所以回合式教学需要与自然教学的策略结合起来一起使用。
自然情景教学
优势
1、它能做到所学即所得。
2、家庭成员和周遭的同伴都能成为训练的参与者。
3、由于学习目标都一一穿插在孩子感兴趣的活动中，所以孩子出现逃避的可能性非常小，配合度会比较高。
弊端
重复练习的机会比较少，因此技能获取的效率并没有回合式教学来得高来得快。
自然情景教学的几个示例
》01《
自由游戏时间里对不同玩具提要求
对于游戏技能比较好，能够功能性地玩游戏的孩子来说，看到喜欢的玩具一般会直接上手去拿，此时，孩子有很强的动机。如果此时我们恰当地给孩子制造一些障碍：比如把他喜欢的玩具事先放在够不着的位置，放在难以拆开的包装盒里面，放在一个透明的大容器里面，放在上了锁的展示柜中，这样的环境设置再加上孩子的动机，将是教授孩子表达需要最佳的时候。
这个时候，可以插入对物品本身提要求的目标。当孩子能独立的要求，或者在提示下提出语言的要求后，就可以立即强化他。玩了一会之后，孩子可能会要求变换玩具了，这种动机的转移也是适当穿插另外一个目标的好时机。
恰当的目标
目标一定要和孩子当前的能力匹配，或者在老师和家长些许提示或辅助下能够达到。切不可将孩子的目标定得太高太困难。这样的结果是孩子在你的反复多次的提示下，仍然无法完成这个目标，从而使孩子要获得物品或玩具的动机下降，使他不愿意去反应，或者是走向了另一个极端，通过爆发问题行为来表达要求。
目标设置
>>>> 对基本无功能语言，或者很少有自主发音的孩子
可以让孩子通过眼神，比如孩子看向或指向物品再看向成人来获得他想要的物品。
>>>> 对已经有少量物品命名能力，或者是说发音清晰度不太好的孩子
要求的目标可以是物品的名称本身或者是一些近似音。
>>>> 对正在学习形容词的孩子
可以将目标设定为要求具体形态或者颜色的该物品。例如在盒子里面放着颜色，大小形状不一的乐高积木，只有当孩子跟你提出有形容词的要求，如我要红色的积木，长方形的积木，大的积木，在这样的情况下，家长才可以将具体的积木给他。
>>>> 对正在学习动词的孩子
可以把积木放到盒子里，教动词“打开”，打开了以后家长可以提示孩子使用动词“装上”“帮忙”这样的要求。
小结
在自由游戏时间里，如果孩子对游戏区中的一些玩具物品感兴趣，可以事先在环境中做一些设置，让孩子对成人表达需要，目标要根据孩子当前的能力来定。等待3~4秒，如果期待的目标行为仍没有出现，家长需要及时辅助、提示来确保反应的出现，并且将表需的物品提供给孩子，满足他的动机，维持活动的正常进行。
在此过程中，一定要善于观察孩子动机的变化和游戏的模式，当孩子动机发生转变的时候，要及时地跟随，进入新的游戏活动中，并对新的游戏活动进行一个相似的操作。
强调
在自然环境教学策略中，维持孩子对活动的兴趣非常重要，家长和老师不能够操之过急，为了插入目标而给出大量的指令和对孩子提出大量的要求。这样很容易将自然情境教学发展成大量重复密集的教学形式，造成孩子对当前的活动失去兴趣，或是直接逃避。
》02《
加餐时间对不同食物提要求
并能辨认餐具
加餐时间里，把孩子语言要求食物的名称作为目标。当他的眼睛看向或者手指向饼干或水果的时候，让孩子对食物提要求后给他相应的食物。也可以将不同的餐具呈现在孩子面前，让他们继续要求餐具，接收餐具，或是辨认不同的餐具。
》03 《
玩娃娃屋玩具时教孩子方位词
教授的目标可以是房子的前后左右四个方位词，还有房屋结构的中间层、上层、下层这几个方位词。如果孩子很喜欢玩娃娃屋，刚好也非常喜欢看佩奇的动画片，不妨将两者做一下结合，以佩奇一家的故事来教这些方位词，增强趣味性。
02
自然教学策略的共性
自然教学的策略犹如一把大伞，大伞之下包含一些非常具体的技术和方法，例如机会教学，自然语言范例，核心反应训练，时间延宕，自然情境教学，早期介入的丹佛模式等。这些具体方法都有着相似的理论，相似的干预成分，相似的后果。
1、都是在松散的自然教学环境中进行，例如游戏的环境，居家的环境，社区的环境。
2、提供的干预的模式都比较自然，都需遵从孩子的兴趣和动机，在与孩子的互动过程中穿插恰当的指令，孩子对指令的服从和反应的后果也比较自然。
例如孩子正在准备给大象涂颜色，可以问他：“大象是什么颜色？”孩子回答：“灰色。”，完成这一个反应后，孩子获得自然的后果——妈妈拿出灰色的油画棒给孩子去涂色。
3、干预者来源于自然环境，包括家长、同伴、兄弟姐妹、社区中的其他人都可以说是潜在的干预者。前提是对潜在的干预者提供一些培训，不用太复杂，只需告知他们在特定的环境中应该怎样去做即可。
4、干预者的互动要基于孩子的兴趣和动机，以便鼓励特定的一些目标行为的发生。
5、干预者要对环境进行安排和设置，来创造互动的机会，使得原定目标更容易发生。
03
让自然教学策略更容易发生
将自己配对成孩子的自然强化物
家长需要和孩子配对，把自己配对成对孩子来说有趣的人。有趣的人意味着比较好的教学控制，孩子喜欢服从你的指令。
怎样实现呢？在配对的过程中，我们要尽量扮演一个给予者的角色，给予他喜欢吃的，多向他提供帮助，多赞美他的尝试，多赞美他的努力。
配对成功的标准是——
在互动过程中，孩子更多地去看向你，更愿意跟在你的后面，更愿意向你微笑，更愿意跑向你，喜欢的东西跟你去分享，你去哪里喜欢跟着你去哪里，喜欢跟你做他喜欢的事情等等。
提前或人为地设计教授的一些场景
例如目标中有让孩子说劳驾或者让一让，可以在故意在狭小的一个走廊里面不经意地挡住孩子的去路，
为了让孩子使用“不要”或者是移除厌恶刺激的反应，故意将孩子不太喜欢的百事可乐作为环境的一部分。为了让孩子说“打开”故意给他没有打开的易拉罐，故意给他打开非常费力的一些包装。为了让孩子去描述可乐的颜色，故意将饮料倒在透明的杯子里面。这些都是提前设计好的一些场景。
限制孩子自己获得物品
这样的话能保持孩子对人的互动要求，而不是我们将他喜欢的物品直接交给他以后，或者让他轻易地获得以后，孩子对人的要求就会减少甚至消失。例如让孩子提要求时，将这个物品放在他看得见但是够不着的地方。
04
执行自然教学策略的七个步骤
1—确立教孩子的目标行为和目标技能有哪些
再依据孩子感兴趣的活动或者游戏，将这些目标自然合理地穿插进去。给孩子制定的目标要事先确定，并且是符合他当前能力的，最好是来源于孩子已经在回合式教学中习得的或者是正在学习的一些目标。
2—收集基线的数据
根据孩子基线的表现决定教学的过程中要使用的辅助类型和程度，比如是用肢体辅助，还是语言辅助？用全辅助还是用半辅助？
3—确定教学的情境
定这些目标应该是要希望孩子在日常生活中能发生，所以教学的情境一般分成三类：
第一类是孩子自己创造的一些活动游戏，在这样活动中去恰当地表达要求是非常正常的。
第二类是孩子的例行日常活动，比如个训课、集体课、加餐时间、游戏时间、社交课等。
第三类是计划中的一些活动，比如过家家或角色扮演的活动。
4—对所有参与的“老师”进行培训
这将有助于促进泛化，对所有参与人员要进行事前的目标告知以及如何执行这个程序。
5—对环境设置，以便更容易引出目标行为
我们要选择孩子感兴趣的材料和活动，选择的玩具需要具备以下一些特点：
- 由多部分组成。尽量不要是单个的单一物品组成的玩具，例如万花筒、油漏、沙漏，这些都是比较单一的玩具。一旦你教出了这些玩具以后，你对孩子动机物的控制权吗？就完全丧失了。
- 选择需要成人协助的玩具。比如有一些自动售卖机和抓娃娃的一些玩具，投币的口都非常的小，精细不够的孩子是不是需要成人的帮助帮助他去投币，对吧？喝易拉罐的小朋友是不是需要家长去帮忙打开，这些都是我们说的需要协助的协助。
- 便于促进轮流的玩具，比如钓鱼玩具，一根鱼竿，你钓一条鱼，我钓一条鱼。企鹅敲冰块的游戏用冰锤里捶一下，我捶一下，对吧？
- 可以添加到另外一个活动中的玩具。例如水果蔬菜切切乐，很容易添加到过家家的玩具或者游戏中去。
——引出目标行为
除了对环境进行调整，在互动中也要更多地表扬孩子的尝试和努力，以维持与他的互动。
- 要对他的语言和非语言的行为进行回应，可以作为一个旁白者对动作及言语进行解说。例如“宝宝你把小车放到轨道上了，小车滑下来了。”“你刚才说车跑的好快，你好棒！”
- 要对孩子的目标行为给予反馈。这个反馈应该是自然的反馈。例如孩子与妈妈玩医护玩具，命名了妈妈拿的“听诊器”，妈妈应给的反馈可以是将听诊器放在孩子的心脏部位，说“你的小心脏跳得好快，砰砰砰的”。
- 要拓展孩子的语言表达。例如孩子能命名听诊器，我们给他的反馈可说“这是一个白色的听诊器”，在听诊器的基础上加入形容词，扩展语言的丰富度。
6—如果孩子不能随着环境的设置出现目标行为，我们就需要提供相应的辅助帮助他完成目标行为。
7—收集数据
基线没有通过或者需要辅助的目标，如果通过数据显示能够达到独立，则说明方法有效。
05
自然教学的小窍门
给孩子选择，遵循孩子的动机
现实家长与孩子互动的时候，通常事先就为孩子选好了活动或是玩具，然后以命令的口吻说：我们来玩拼板吧！然而也许孩子对拼板压根兴趣不大。这就是没有遵照遵循孩子的动机。
恰当的互动应该是观察孩子在玩玩具的游戏模式，只要不是刻板的自我刺激的活动，家长都应当尊重并且参与到里面，可以口头描述他正在进行的一些活动，以孩子喜欢的模式去互动。
使用有部件的玩具
例如前面谈到的土豆先生、水果切切乐等过家家的厨房玩具等，家长跟孩子互动时候，不要把这些东西全部都给孩子，可以一件一件的，或者是一次几件地给，便于创造更多的互动机会。
保持童心
要努力将自己变成大小孩，在玩玩具和游戏的参与上要有更多的创意和多样性。自闭症孩子的游戏技能通常来说比较缺乏，主要是因为他们无法从活动本身获得愉悦，即自动强化。因此，更需要成人做不同玩法的示范。
维持活动的趣味性，让目标行为更容易被引发出来
切勿盲目地为了插入目标而插入目标，或者插入过多的目标，特别是这些目标还是比较困难的时候。
互动中故意制造一些恰当的麻烦
“恰当”很重要，如果麻烦重重，孩子很可能会立刻爆掉，或者把互动关系变成一种厌恶的关系。实际生活中，家长往往对孩子服务地太周到了，这样就无形剥夺了孩子的一些主动表达和要求。
比比谁更傻
家长和老师不妨让自己处于弱势的角色，让孩子去做我们的老师，可以问孩子：“这个东西怎么玩？”“电动的车怎么不动了？”“戴红色帽子的小朋友在哪里？妈妈怎么找不到。”由此激发孩子的反应，提升孩子的自信，有利于活动进一步进行下去。
绘本的使用
对于专注力比较好、能够阅读绘本的孩子来说，使用绘本教学是一个不错的选择。在阅读过程中，一些与绘本故事有关的内容，可以一边给孩子讲解一边提问，很好的与绘本内容产生直接的关系。
总结
给家长的思考题
——在每个场景当中，我们可以怎样使用自然教学的策略
■ 要结合孩子当前的能力水平，根据每个场景事先设定，可以设定什么样的目标？为了实现这些目标，应该在每一个场景里面做哪些环境上的安排？
■ 当即便做了环境上的设置，孩子还是无法完成这个目标行为，应该采取何种辅助方式去辅助他？
■ 每个场景是否其他的相关人员也可以参与进来，如果他们要参与进来，我要给他们提供什么样的培训？
END
