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11月是学校开始招聘的第一季，属地教育局和有自主招聘权限的学校主流的招聘方式是“模拟上课”。
模拟上课一般是让应聘者备课1小时，上10至15分钟的课，这是学校正常课堂上课时段（40至45分钟课）的浓缩版。在模拟上课规定时段内，教师讲述演绎内容呈现的是缩减掉学生自主合作探究的学习时间后的教学评内容。所以教学活动的构思、学习内容的组织和评价的镶嵌，发挥三位一体的课堂效能，是上好“模拟上课”的三要领。
应聘者拿到题目，首先、应聘者从哪里着手备课？
以历史学科为例。其学科特点是什么？一堂好课的标准是什么？
历史学科是综合性学科，其综合性学习三大特点：1、综合化；2、生本化；3、课标化。
判断一节课是否有效，是否是优质课，首先看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度（简称“三度”）。其次看课堂教学中教师是否坚持以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，教学是否体现了思想性、人文性、综合性、基础性的特点。
从这个标准出发，
第一、我们要核对课标要求
1、确定课程标准内容要求
只有确定课程标准内容要求，才能明确学习目标，进而组织学习内容和教学活动。
在此,要特别注意行为动词的使用,因为不同的行为动词反映了不同的内容目标和层
次目标的要求。结果性目标,有如下三层:
(1)“了解”:说出、写出、背诵、辨认、选出、举例、复述、描述、识别
(2)“理解”:解释、说明、阐释、归纳、概述、概括、判断、整理。
(3)“运用”:分析、比较、探讨、讨论、质疑、总结、评价。
我们在研究课标内容要求中特别关注行为动词，行为动词凸显出学习内容难易程度，也凸显的是教学内容的重难点，更是我们组织学习内容时判定有探究价值的重要导向。
例：《第一次世界大战》
课标内容要求：通过了解“三国同盟”和“三国协约”、萨拉热窝事件、凡尔登战役等，分析第一次世界大战爆发的原因，了解其基本过程以及给人类社会带来的巨大灾难。
其中有两个行为动词，“了解”和“分析”。一战爆发的原因具有探究价值，在选择和组织学习内容中，要作为重难点来处理。其他事件、经过和结果只要罗列清晰，能够分辨即可。
2、确定课程标准学业要求
“《义务教育历史课程标准》（2022年版）”中有此阐释：“历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面”。
例：《当今世界的主要发展趋势》一课
学业要求：2.3能够理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，逐步形成面向世界的视野和意识，并认识中华文明的世界价值。（历史解释、家国情怀）
授课者通过研究学业要求，就厘清了中国态度：中国面对世界多极化、经济全球化和文化多样化的态度就一目了然。中国主张推动多极化发展，反对单级霸权，自身绝不称霸；中国主张经济全球化，反对贸易保护主义，逆全球化…
第二、研读教材
教师应“依据内容标准，通读教材，领会教材编写意图，从总体上把握教材的知识和结构，厘清教材册与册之间、单元与单元之间、课与课之间、目与目之间的内在逻辑关系，构建相对完整的学科教学体系。然后精读授课内容，找出教材的知识点、能力点、情感点、重点、难点”。
我们要以尊重的态度理解教材、以批判的眼光审视教材，以求实的态度处理教材、努力为学生的学习提供科学有效、清晰简明的学习内容。
依“教材”施教要转向用“教材”施教。教材只是学习内容的一部分。
第三、怎样选择和组织学习内容
根据学情选择学习内容要求我们坚持立足学生已有基础,选择方便铺垫的内容;努力激发学生学习兴趣,选择生动有趣的内容;关注学生能力发展,选择富含思辨的内容;针对学生学习疑难,选择深人浅出的内容。
例1：《三国演义》，说一说，孙权、刘备和曹操，哪个人物情商最高？
学生对三国人物从小学开始，影视剧，小说和历史书，都有涉猎。从他们的已有基础出发，拉开学习序幕。
例2：《和平与发展》
话说《巴以冲突》和《俄乌冲突》
剖析两个当前最热门的事件，学生非常感兴趣，天马行空，畅谈他们的想法。
教材没有这么及时的内容更新，这就需要应聘者和教师，加强平时时政的学习和更新。
从教学组织的角度说，学习内容的组织是微观层面教学组织的一个环节，是基于教材处理和资源运用的学习过程设计，主要包括以下几个方面：
一是课堂教学的布局，包括重点难点的确定、课堂活动的安排、教学环节的设置等；
二是教学资源的运用，包括资源选择的针对性、资源呈现的生动性、资源利用的充分性等；
三是教学情境的创设，教学情境要符合教材内容，满足学生需要，做到服务教学目标、激活课堂气氛等；
四是课堂问题的设计，包括问题设计如何围绕教学目标、如何通过问题深化教学内容、如何通过问题设计引导学生思维等。
1、总的原则：一致性原则；科学性原则；有效性原则
2、选择和组织学习内容的标准：
是否符合学生的认知水平、心理接受能力、是否有利于学生自主、合作、探究学习、是否具有探究价值，体现综合性学科人文性、综合性、开放性、实践性的特性。
3、综合学科课堂模式
所谓“学为中心”，就是以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。
牛学文老师指出，打造优质、高效的课堂需要关注策略层面的三个要求：一是能否做到开头引人入胜，中间精导妙引、高潮迭起，结尾余味无穷；二是能否扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致；三是能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。
⑴引人入胜
良好的开头是成功的一半，模拟上课，让评委们记忆犹新的就是引题。
教师应像一个高明的琴师，“拨弄琴弦三两声，未成曲调先有情”，做到先声引人、先声夺人。
入题和结尾能够呼应那是最好。
A、设疑引入：解题引入；悬念引入；矛盾引入；
例1：《秦朝一统》
秦始皇是千古一帝，还是暴君？对此有何评价，入题。
例2：《三国鼎立》
戏剧中的曹操是白脸，奸臣形象，历史中的曹操也是如此的吗？
B、情境引入：感官引入；活动引入；
例3：《甲午中日战争》
播放甲午海战视频，把学生带入那个屈辱的岁月。
C、联系引入：联系生活；联系乡土；联系学科；联系旧知。
例4:《改革开放》
联系家乡巨变。
⑵精导妙引
1、良好的情景素材；2、适度的驱动任务；3、有效的学习活动。如何把三者融为一体，教师引导学生进行深度学习，让学生主动构建认知体系，学会学习，
例1：《辛亥革命》
辛亥革命的课标内容要求：
通过了解孙中山等民主革命先行者早年的革命活动、武昌起义及中华民国成立的史事，认识辛亥革命的历史意义及局限性；
如何组织学生的学习活动？
我们可以围绕孙中山是一个怎样的人来探究定义。
第一个学习活动：孙中山为何成为革命的先行者？抓住“先行者”这个词，展开论述。
大家论一论。
我们用演绎法来梳理孙中山早期革命历程。
第二个学习活动：孙中山为何能成为“国父”的称号。请对照国父华盛顿的定义来表述。
大家仿一仿。
（仿写：华盛顿领导了美国独立战争，建立了共和政体的民主制度，担任了第一任总统，推动了资本主义的发展。）
第三个学习活动：孙中山实现了他的三民主义的革命理想了吗？
大家辨一辨。
第三问充分解决了“认识辛亥革命的历史意义及局限性”的课标要求。
此三问引导学生自主阅读，学生主动构建认知，自主讨论，并自评互判，最终形成相对完整的结论。
⑶结尾无穷
例1：《第一次世界大战》
一战中科技应用于战争，对今天人工智能的未来，你有何感想？
例2：《辛亥革命》
革命尚未成功，同志仍须努力，这句话是对孙中山先生的最好注释？你有更好地注释吗？
结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，从而使学生步入人文精神的胜境，达到余音绕梁、回味无穷之境界。
第四、设计教学活动
以学定教：一是指教学活动应从学生已有知识、认知差异、个性特点、发展潜能来设计。二是指教学活动应该依据学情而展开。
我们要准确把握学生学习的起点,了解学生学习的态度,发现当下存在的问题,分析问题的实质和现有条件下解决问题的可能性,分析各种问题的重要性,确定解决问题的顺序,开展教学评估,确定针对问题的教学目标和学习内容。
教学活动的创设可以从以下几个方面思考：
1、 以学定教，教学活动要符合课标和学情。
2、 课堂重建：课堂气氛宽松、融洽
3、 多方互动：学生参与度（态度、广度、深度）；教师指导的合理程度
4、 活动创设：学习目标的达成；解决问题的灵活性；教师、学生的精神状态
5、 动态生成：学习过程中调控的有效程度
6、 综合拓展：学习资源的处理；学习环境的创设
第五、发挥评价对教与学的镶嵌的作用
新课程理念：历史课程评价以考查学生核心素养的发展状况为目标；综合运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种方式；注重评价主题多元化，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进；倡导将评价融入教学设计，实现“教—学—评”一体，发挥评价促进学习和改进教学的功能。
模拟上课如同“单口相声”、周伯通的左右互搏手，就看应聘者如何展现教学评全貌的声情并茂的状态。
当前新课标下，一堂好课如能实现“教—学—评”一体化，是一条课堂教学的好路径。
第六、板书设计
1、粉笔字端庄漂亮，就用粉笔字板书；但如粉笔字不好，就需要用其他方式替代，如使用卡纸、画笔和磁吸来代替。（扬长避短）
2、板书结构逻辑性要强，重难点突出，注重科学性、人文性、逻辑性。
例1：辛亥革命
第七、外在形象
外在形象，穿得得体，举手投足，落落大方，吸引眼球，大有希望。
第八、语言艺术
学科专业性强；语言自信悦耳；逻辑性强；连贯性好，没有明显口头禅。
富有激情的语言风格；抑扬顿挫的语言风格；清脆悦耳的语言风格等等，都是加分项。
最后，我个人观点，模拟上课究竟考查应聘者的什么点？
素养第一，专业第二；更关注教师的发展潜能；创新意识，灵机应变能力；师生亲和力，互动度……
最终评委打高分的还是考生的综合素质和能力。
声明：本文是读《“浙江省中小学学科教学建议”案例解读——初中历史与社会》后的读后感。
