对于教育工作者而言，组织和引导学生进行讨论是日常工作，但是如何组织一场高质量的、有效的讨论是一项技术活，“焦点讨论法”是一个很好的思路和技巧。
一、何为“焦点讨论法”
人类认知的内部过程：知觉-反应-判断-决定，“焦点讨论法”就是基于上述四个意识层面展开，从客观性层面-反应性层面-诠释性层面-决定性层面四个思维层面展开讨论，聚焦某个特定的主题，通过一系列问题，我们可以获得具体的情境信息、感性的回应、对问题的诠释以及所需的行动，构建有效的讨论。
二、“焦点讨论法”的运用案例
我们班有12名男生，其中有几名男生非常喜欢打篮球，每天放学都会去打球。由于疫情原因，学校内组织的篮球活动比较少，我想到了主动约起班际篮球赛，男生们和我的想法一拍即合，非常积极主动要求参加篮球比赛。经过了6场的班际比赛后，男生输了5场，赢了1场。
观战这几场比赛，我发现我们班男生经常在比赛后半场出现体力不支的情况，慢慢被甩开分数，好几次从领先变成落后；而且每次上场都是那5名主力，其他同学没有太多上场的机会；他们在打球的过程中配合不够默契，出现个人主义。为了提升我们团队的力量，也为了让非主力同学们都参与到篮球赛中，享受运动的快乐，我组织男生们开展了一场围绕这几场篮球比赛的焦点讨论。
我带领着学生们，从客观性层面--反应性层面--诠释性层面--决定性层面，遵从焦点讨论法的四个思维层面进行了如下的对话：
1.客观性问题
师：6场球里的哪场球最难打？
生（主力）：对战21汽修2
师：你们还记得自己对球队最大的贡献是哪场球吗？
生（主力）：好像都差不多，没有特别留意自己的分数。
师：哪场球我们打的最爽，配合的最好？
生（主力）：我们好像都没有怎么配合，都是自己打自己的。
师：打球的时候，你观察到团队中有什么情绪？
生（主力）：上半场打的还比较积极，下半场大家好像比较散。
生（非主力）：感觉他们后面都跑不动了。
师：你们觉得我们球队最大的优点是什么，短板是什么？
生（主力）：我们投篮比较准，防守比较强；短板就是身高稍微矮一些，体能跟不上，打球的时候没有观看全局，都是自己打自己的部分。
2.反应性问题
师：你们在突破围攻投进一球的时候什么感受？
生（主力1）：不可思议
生（主力2）：兴奋
生（主力3）：信心大增
师：你们在打球的时候什么时候比较兴奋？
生（主力2）：进球
生（主力4）：盖帽
师：什么时候很生气？
生（主力1）：队员很懵逼，没反应
生（主力2）：漏防
生（主力3）：球被偷
生（主力4）：投篮不中
生（主力5）：输球
师：打球到后半场，你们感觉累吗？
生（主力1）：会，后面感觉精神有点涣散。
生（主力2）：会感觉很累，体力跟不上。
生（主力3）：跑不起来了。
师：有两场球，我们都是输了两分。
生（主力1）：是的，有点可惜。
生（主力2）：后面累了，都没有人去接球。
生（主力5）：如果给我休息一会，后面的分数是可以追回来的。
3.诠释性问题：
师：下半场经常丢分，你们觉得是什么原因？
生（主力1）：体力不行，下半场大家都累了。
生（主力2）：我们的替补太少了，没人上场。
生（主力5）：我们需要后备队员。
师：有一场球，有两名队员来迟了，陈扬浩同学主动补上空缺。还有一场，郑锦洲主动要求上场。他们虽然不是主力，但是在关键时候也能积极主动申请上场。
生（非主力1）：有一场，我上去了十分钟。
生（非主力2）：我也可以上去打一会。
生（主力1）：是的，除了我们5个人，其他同学也可以上场的。
生（主力2）：我们可以搞一个轮换制，打到一定的分数线就换人。
师：大家打球是为了赢球，还是享受运动的过程呢？
生（主力2）：输赢不是很重要，就是喜欢打球。
生（主力5）：享受运动的快乐，能赢球的话那就更好了。
生（非主力1）：每星期看我们班篮球比赛已经变成了一个固定节目了。
生（非主力1）：看到有精彩的进球，我们也感觉很兴奋。要是我们班能打好配合，赢多几场球，那就更精彩了。
4.决定性问题
师：这几场篮球赛，无论是场上、场下，我觉得我们班同学都已经形成了一种默契，大家都自觉来观赛、加油，全班都参与了这项运动，为了让这项运动更好地进行下去，接下来的比赛我们需要做些什么调整？你们认为球队还可以有哪些地方改进？
生（主力1）：我们要补充替补队员，在比赛中要进行人员替换，可以设定分数点，打到一定分数就让替补人员上。
生（非主力1）：我报名加入，我也想上场。
生（非主力2）：我也可以打替补。
生（主力2）：要有全局观，视觉要广一些，多练习配合，不能只顾自己。
生（主力3）：我们要争取在上半场拿多一点分，后面让替补队员上去，这样可以让多点人上场，也让主力保持体力。
生（非主力3）：大家互动要更积极一点，打好接应。
师：总结我们这一次的对话，我们打球要更加积极主动反应，球员之间要做好接应。同时增加后备队员，及时补充后备力量，让更多同学参与运动，做好球员之间的轮换和补充。
经过这一次的团队对话，后面的比赛全班男生都能轮番上场，或者上场打球，或者上场计分，参与度得到了提升。在比赛过程中，男生们能够根据形势进行讨论和商量，及时调整策略，进行队员的替换。赛后，同学们能够讨论总结比赛中的问题，班级凝聚力得到了进一步提升。
三、“焦点讨论法”的应用场景
“焦点讨论法”可以广泛地应用于团体沟通、解决小团体矛盾冲突、教学评估、让学习变得更有意义等场景。通过聚焦某个主题的讨论，让参与讨论者发现自己的想法和智慧，贡献自己的力量，创造自己对认知的所有权，当行为的主人。
作者：邹文娅（广州市白云行知职业技术学校）
