【班主任实战案例分享】基于“焦点讨论法”的——篮球赛对话

【班主任实战案例分享】基于“焦点讨论法”的——篮球赛对话

首页体育竞技我们之间的篮球赛更新时间:2024-05-11

对于教育工作者而言,组织和引导学生进行讨论是日常工作,但是如何组织一场高质量的、有效的讨论是一项技术活,“焦点讨论法”是一个很好的思路和技巧。

一、何为“焦点讨论法”

人类认知的内部过程:知觉-反应-判断-决定,“焦点讨论法”就是基于上述四个意识层面展开,从客观性层面-反应性层面-诠释性层面-决定性层面四个思维层面展开讨论,聚焦某个特定的主题,通过一系列问题,我们可以获得具体的情境信息、感性的回应、对问题的诠释以及所需的行动,构建有效的讨论。

二、“焦点讨论法”的运用案例

我们班有12名男生,其中有几名男生非常喜欢打篮球,每天放学都会去打球。由于疫情原因,学校内组织的篮球活动比较少,我想到了主动约起班际篮球赛,男生们和我的想法一拍即合,非常积极主动要求参加篮球比赛。经过了6场的班际比赛后,男生输了5场,赢了1场。

观战这几场比赛,我发现我们班男生经常在比赛后半场出现体力不支的情况,慢慢被甩开分数,好几次从领先变成落后;而且每次上场都是那5名主力,其他同学没有太多上场的机会;他们在打球的过程中配合不够默契,出现个人主义。为了提升我们团队的力量,也为了让非主力同学们都参与到篮球赛中,享受运动的快乐,我组织男生们开展了一场围绕这几场篮球比赛的焦点讨论。

我带领着学生们,从客观性层面--反应性层面--诠释性层面--决定性层面,遵从焦点讨论法的四个思维层面进行了如下的对话:

1.客观性问题

师:6场球里的哪场球最难打?

生(主力):对战21汽修2

师:你们还记得自己对球队最大的贡献是哪场球吗?

生(主力):好像都差不多,没有特别留意自己的分数。

师:哪场球我们打的最爽,配合的最好?

生(主力):我们好像都没有怎么配合,都是自己打自己的。

师:打球的时候,你观察到团队中有什么情绪?

生(主力):上半场打的还比较积极,下半场大家好像比较散。

生(非主力):感觉他们后面都跑不动了。

师:你们觉得我们球队最大的优点是什么,短板是什么?

生(主力):我们投篮比较准,防守比较强;短板就是身高稍微矮一些,体能跟不上,打球的时候没有观看全局,都是自己打自己的部分。

2.反应性问题

师:你们在突破围攻投进一球的时候什么感受?

生(主力1):不可思议

生(主力2):兴奋

生(主力3):信心大增

师:你们在打球的时候什么时候比较兴奋?

生(主力2):进球

生(主力4):盖帽

师:什么时候很生气?

生(主力1):队员很懵逼,没反应

生(主力2):漏防

生(主力3):球被偷

生(主力4):投篮不中

生(主力5):输球

师:打球到后半场,你们感觉累吗?

生(主力1):会,后面感觉精神有点涣散。

生(主力2):会感觉很累,体力跟不上。

生(主力3):跑不起来了。

师:有两场球,我们都是输了两分。

生(主力1):是的,有点可惜。

生(主力2):后面累了,都没有人去接球。

生(主力5):如果给我休息一会,后面的分数是可以追回来的。

3.诠释性问题:

师:下半场经常丢分,你们觉得是什么原因?

生(主力1):体力不行,下半场大家都累了。

生(主力2):我们的替补太少了,没人上场。

生(主力5):我们需要后备队员。

师:有一场球,有两名队员来迟了,陈扬浩同学主动补上空缺。还有一场,郑锦洲主动要求上场。他们虽然不是主力,但是在关键时候也能积极主动申请上场。

生(非主力1):有一场,我上去了十分钟。

生(非主力2):我也可以上去打一会。

生(主力1):是的,除了我们5个人,其他同学也可以上场的。

生(主力2):我们可以搞一个轮换制,打到一定的分数线就换人。

师:大家打球是为了赢球,还是享受运动的过程呢?

生(主力2):输赢不是很重要,就是喜欢打球。

生(主力5):享受运动的快乐,能赢球的话那就更好了。

生(非主力1):每星期看我们班篮球比赛已经变成了一个固定节目了。

生(非主力1):看到有精彩的进球,我们也感觉很兴奋。要是我们班能打好配合,赢多几场球,那就更精彩了。

4.决定性问题

师:这几场篮球赛,无论是场上、场下,我觉得我们班同学都已经形成了一种默契,大家都自觉来观赛、加油,全班都参与了这项运动,为了让这项运动更好地进行下去,接下来的比赛我们需要做些什么调整?你们认为球队还可以有哪些地方改进?

生(主力1):我们要补充替补队员,在比赛中要进行人员替换,可以设定分数点,打到一定分数就让替补人员上。

生(非主力1):我报名加入,我也想上场。

生(非主力2):我也可以打替补。

生(主力2):要有全局观,视觉要广一些,多练习配合,不能只顾自己。

生(主力3):我们要争取在上半场拿多一点分,后面让替补队员上去,这样可以让多点人上场,也让主力保持体力。

生(非主力3):大家互动要更积极一点,打好接应。

师:总结我们这一次的对话,我们打球要更加积极主动反应,球员之间要做好接应。同时增加后备队员,及时补充后备力量,让更多同学参与运动,做好球员之间的轮换和补充。

经过这一次的团队对话,后面的比赛全班男生都能轮番上场,或者上场打球,或者上场计分,参与度得到了提升。在比赛过程中,男生们能够根据形势进行讨论和商量,及时调整策略,进行队员的替换。赛后,同学们能够讨论总结比赛中的问题,班级凝聚力得到了进一步提升。

三、“焦点讨论法”的应用场景

“焦点讨论法”可以广泛地应用于团体沟通、解决小团体矛盾冲突、教学评估、让学习变得更有意义等场景。通过聚焦某个主题的讨论,让参与讨论者发现自己的想法和智慧,贡献自己的力量,创造自己对认知的所有权,当行为的主人。

作者:邹文娅(广州市白云行知职业技术学校)

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