《慧眼识人》之通关攻略
看字识人不是算命，是从行为中分析对象的性格特征。为了方便我们理解，我们复习一个心理学的基础理论，分析一下笔迹的心理学特征和形成原因。
一、什么是个性？
个性：指某种机能系统或结构的形式在个体身上固定下来，带有倾向性的、本质的、比较稳定的心理征。个人笔迹是这一心理特征中比较特别的一种表现形式，因其容易被人忽视所以不易被人为地隐藏。笔迹能真实反应个性心理特征，即：能力、气质和性格。
考察一个备选干部，我们通常从气质、性格和能力方面考察。如班长我们喜欢兴奋型的气质，理智型、外向型的性格。纪律委员我们选择安静型的气质，意志型、内向型的性格。不同的岗位选择不同个性的人作为培养对象。一个团队的好坏就看我们怎样搭配。
1、个性的基本特点与笔迹：
独特性：每个人的笔迹都是唯一的，独特的，所以有“见字如见人”的说法。
综合性：每个人的笔迹是气质、性格、能力和爱好多种因素的结合产生的。
稳定性：与个性的发展相对应，一个时间段笔迹相对稳定，部分特征长期稳定。
可塑性：受家庭、教育、生理和社会等环境变化影响，笔迹特征也产生变化。
2、笔迹个性特征的形成过程：
儿童时期：主要受家庭环境和生理因素和遗传因素的影响，主要表现为“绘画”。
学生时期：老师和家长对学生字形的要求，以及学生的能力和气质影响笔迹。
社会历练：个人的能力、社会需求、生活压力及情绪等成为主要影响因素。
有一次，我协助学生管理部门带了一期转化培训班，就是班主任拿着没办法了，交给学校集中改造的那种。第一次课我就让他们写简历，然后围坐在一起，我看着他们的简历逐个分析他们的性格。
其中有个女孩，班主任就想把她开除，这个女孩写字规范，是有基础的那种，但是笔迹间有种茫然的，飘忽不定的，冲突挣扎的感觉。这是一个正在迷失方向的女孩。青春期的叛逆，职业目标的缺失，性格的倔强使她做出了对抗的行为。凭我的经验，分析出她小学阶段是一个好学生，家庭教育很严格，指出她与人交往的方式，以及目前她心里的困惑。一下子说中了她的要害，于是对我充满了信任，然后我告诉她以后要怎么处理。回到班上后，班主任反应这个女孩真的改变了。有些孩子不是存心想做坏学生，是他们不知道怎么做。
二、气质与笔迹的关系：
气质：指一个人固有的稳定的、反映个体心理活动的动力特征。包括：心理活动指向性、心理活动速度、心理活动稳定性和心理活动强度。气质的类型：兴奋型、活泼型、安静型和抑制型。不同气质类型的人心理活动特征对应不同的笔迹特征。我们分别从写字的指向性、速度感、稳定性及强度方面分析笔迹的特征。
1、兴奋型气质笔迹特征：
指向性：字形大气、狂野、不受约束。主要竖笔上出下冲，带有攻击性，具有展示*。
速度感：写字速度快，转笔、连笔快速而连贯实用，一气呵成。喜欢化繁从简，追求速度感。
稳定性：字型结构笔画变化大，不受笔画的约束，想怎么写就怎么写，想写哪里就写哪里。
强度：运笔力度较大，运笔前重后轻，收笔如刀劈针刺。笔画间运笔力度变化较大。
兴奋型的人性格张扬，不管字写得好不好都不愿意受格子的约束，上下爱出格，如果没有格子他可以在纸上任意地方写字。
2、活泼型气质笔迹特征：
指向性：字形大小适中，讲究有观赏性。起笔收笔讲究分寸。个别字和个别笔画有表现力。
速度感：写字速度较快而流畅，转笔连笔如行云流水，字体有舞动感。质量和速度兼顾。
稳定性：字型结构笔画有变化，字体大小变化有度，笔画变化讲究实用。局部有变化有装饰性。
强度：运笔力度较轻有流畅感，如在纸上舞蹈，收笔轻巧，笔画间运笔力度有变化。
这种气质的人少了一些冲动，多了一些理智，他的字是很多人比较喜欢的一种，不张狂，守规矩。
3、安静型气质笔迹特征：
指向性：字形小巧方正，字形中规中矩有章法。起笔收笔均匀不夸张。字与字之间和笔画之间起伏不大。
速度感：写字速度平缓，转笔方正，连笔有中断感觉，运笔讲究平稳不急不燥。收笔不易出头。
稳定性：字型结构变化少，字体大小平均，笔画少变化。字句整体性强，变化不大。
强度：运笔力度较重，有种厚重感。起笔、过渡和收笔力度均匀一致，起笔和收笔圆润。
这种气质的人写字老实，是老师们心目中的老实的好学生，有些老师经常表扬学生，“你看写的字规规矩矩的，好整齐”，多半是这种气质的学生写的字。
4、抑郁型气质笔迹特征：
指向性：字形小而内敛，字形无章法不出头。起笔收笔随意。字体变化小，字句布局下沉。
速度感：写字速度平缓随意，转笔硬而沉重，运笔不急不燥。收笔不易出头。六神无主的懒散。
稳定性：字型结构笔画变化无常，但不大起大落，语句完整性小。字句整体性变化不大。
强度：运笔力度厚重。起笔、过度和收笔力度均匀一致，起笔和收笔圆钝厚重。
这种气质的学生写的字，下笔重，没有笔锋，是那种不想表达，也不愿意表达的感觉，从文字上看不晓得他想干什么。
三、性格与笔迹的关系：
性格：指一个人在态度和行为方面表现出来的心理特征。即是，遇事的态度及反应方式。是个性中最重要、最显著的心理特征。性格特征分类：理智型、情绪型、意志型。心理倾向分类：内向型、外向型。独立特性分类：独立型、顺从型。性格对笔迹的影响主要体现在书写态度和对文字、字段及布局结构的处理方式。
当你有个字要写时你怎样处理，这体现了一个人的写字习惯，如果字数足够多，我们找出同类型的字比较，看看结构的变化，是理智的，是情绪化的，还是保持不变的。写字收笔是内收的，还是外展的。这些就是笔迹的性格。
1、理智型、情绪型、意志型与笔迹的关系：
理智型特征：写字遵守规则，比例、大小收放合理，讲究实用、效率，比较注重笔画、文字、段落及布局的相互关系，文字内容简约得当，善用连笔。
情绪型特征：写字有明显的个性特征。字形笔法随意，或放纵，或萎缩，易受情绪影响。方向性差，结构关联性差，大小与多少的变化不成正比。
意志型特征：写字中规中矩，比例大小变化不大。笔画、文字、段落及布局等结构稳定性好，字型比较稳重，具有较强的控制力，连笔转笔稳重。
2、内向型、外向型与笔迹的关系：
内向型特征：字型内敛，起笔收笔不易出头、出格，字形偏小，结构有下沉倾向，收笔时不易出锋或出锋比较钝。不好表现。结构变化不大，结构冲突感不强。
外向型特征：字型外展，起笔收笔易出头、出格，字形大小的变化幅度大，收笔时易出长锋，有很强的表现欲，结构冲突感强，易向外延伸。或具有攻击性。
3、独立型、顺从型与笔迹的关系：
独立型特征：字形个性特征明显。笔迹具有强烈的表现欲，不易受某一传统书写要求的限制，不易受别人的要求而改变书写方式。比如：什么情况下写字变化都不大。
顺从型特征：字形比较大众化，特征不突出，表现在比较遵守传统的书写要求。笔迹容易受他人的暗示而改变。比如：能根据某种现实要求调整书写方法。
从古到今写字都是讲究规矩的，其中不是有黄庭坚间架结构的贴子吗，从笔画到结构都有一定的章法。你写字是按规矩写，还是按照你的想法写，这就是你处理这个字的态度和方法，就是你的性格。
四、能力与笔迹的关系：
能力：是直接影响人的活动效率，使活动任务顺利完成的个性心理特征。写字是一种技能，这种技能的习得与能力有直接关系。除受生理和遗传因素的影响外，与环境、教育和主观努力息息相关。
通过分析个体的写字能力成因，可以考查个体在某种能力上的差异。从而制定相应的培养计划和用人对策。以下我们分析一下写字能力的形成和特点：
学前儿童：
写字对于学前儿童来说是一种超前的能力。由于儿童的思维能力、模仿能力、经验积累及手对笔的掌控能力不足，能把字写好的是特例。这阶段对笔迹的分析主要体现在对绘画图形的分析上，笔迹反映出家庭及生存环境对儿童心理、思维及能力的影响。这个阶段对个体的气质有极大的影响，为以后笔迹的形成打下基础。
小学阶段：
学校开始教正楷字，正楷字不是一种用于自由书写的手写体，对于这个年龄段孩子，正楷字是一种“艺术”字，是一种与个人模仿能力、习得能力、控制能力以及家庭监督、个人努力相关的一种能力。这个阶段是个体的性格成型期，写字的主要风格在这个阶段产生。笔迹差异，反应了个体的学习生活环境、性格类型及相关能力情况。
中学阶段：
部分学生由于心智的成熟和控制技巧提高，社会交往频繁，逻辑思维强化，形成了效率更高的手写字形，笔迹表现出更多的技巧性和发展性的特征。与小学相比对其变化程度和方向，体现了个体在现实生活中的感觉和处事能力，是个体特殊能力的一个分化点。一部分个体继承了以前的字形特点，另一部分跟社会环境产生联系得到发展。
成人初期：
越过了叛逆的青春期分化点，字形开始逐渐固定下来，由于个体学习生活环境的变化，对前途的不确定性，以及环境的复杂性。笔迹出现多样化的特点，有的盲目地张扬自信，有的出现较强的攻击性，有的封闭压抑，有的形散犹豫，有的理性且逻辑性强，有的厚重与刻板。冲动、理性、保守、犹豫等笔迹进一步分化成型。
成人阶段：
“江山易改，本性难移”是对这个阶段对个体性格的形容，如果不是特殊需要，笔迹逐渐固定下来。由于多种特殊能力的成熟及掌握的书写方式增多，多种书写方式可灵活用到不同的场合，个体本质可能被隐藏在特殊心理环境产生的笔迹中，对其笔迹的分析，更需要和笔迹形成的人文环境产生关联。其中某一种笔迹可能代表个体的特殊能力。
不同年龄阶段的人，能做什么必须要先搞清楚，有些是他想做而做不到的，有些是能做而又不愿意做的，这就是能力的差异。我们用人时只要他做力所及的，不要他做最好的，我们通过笔迹了解他的能力，做到有的放矢。
书写作为个体单一的技能，伴随了个体的成长过程。笔迹是一种个性的综合体现，是现实个性的指纹。个体气质是它形成的基础，个体性格是它存在的形式，个体能力是它发展的动力。
在笔迹分析时要结合当时的心理环境，通过一定的心理暗示手段，根据分析目标指向，正确地采集相关的分析素材，自然状态下采集的素材反映个体的气质和性格，特殊状态下的素材反映特质和特殊能力。
不管是干部选拔培养，还是做学生思想工作。不管是班主任管理，还是教学组织，了解学生的气质、性格和能力，可以理性对待不同个性的学生，增进了解获得信任，有利于班主任工作和教学工作的开展。
作者：王黎军
【全篇完】
