伴你同行（13）

在暑假中，首次布置自选历史作业，要求完成《大事年表》和《阶段特征》的部分内容，发布了2016届优秀学生的作业示范。同时，统计了高二第二学期历史《选修1》的授课名单，要求在假期进行备课，除个别学生之外，绝大多数学生没有在假期备课，导致开学后学习负担加重后，无暇顾及，备课效果不佳，授课受到很大影响，实验班的水平低于往届。

假期过程中，除部分学生咨询并制定了假期计划，大多数学生没有询问老师作业问题，不会寻求帮助，不会“听老师的话”。

开学检查历史作业，文科实验班只有8人完成了《大事年表》和部分《阶段特征》，大多数学生没有安排历史作业；普通班有6人完成《大事年表》，无人完成《阶段特征》。有学生抄作业，出现了品德问题。部分学生不知道如何做历史作业，作业质量很差，要重做。

我将假期前所做作业说明的录像放给学生看，所有的作业问题老师都说过解决方法，但多数学生没有按照要求去做，长假期被荒废，非常令人失望。

多数学生出现这种情况显然是班风问题，会影响较长的时间。学生的这种表现注定了实验班整体不会再有辉煌，但不排除有5-6个“听老师的话”，追求上进的学生不受其他学生的影响，能按照学法要求自主学习，坚持下去会有比较突出的表现。

本次文科班学生的假期作业结果分析，主要原因在于大多数学生还比较幼稚不成熟，只顾眼前成绩，没有大格局；不听老师的话，自以为是；班级环境较差，相互影响；年轻教师的班级管理水平较低。

维持以前的观点：2016届文科班是育新学校空前绝后的一届。没有学法教育普通高中生无法超越重点高中学生，整体上难以取得高考的突破，多数学生的层次难以提高，本届文科班可作为例证。

二、学法教育失位

（一）学法教育课停摆的影响

高二第二学期是学生有效学法形成的重要时间段，将直接影响高三的高考复习。

在高二第一学期虽然已经文理分科，但学生要完成物理、化学、历史和地理等4科高中会考，无论文科生还是理科生的学法都要兼顾会考要求，并不能形成完整、固定的文科或理科的学习方法，也无法验证学法的有效性。

在高二第二学期，历史、地理、数学等学科的新课学习基本结束，语文和英语学科的阅读和写作基本没有新课和复习的区别，除政治外文科学生开始进入各学科的高考复习阶段，其学法应针对高考复习，以往会考复习的方法不再适用。

对优秀学生来说，会考阶段的一些学习方法已经属于针对高考复习，在高二第二学期应该是巩固那些已经被验证有效的学法，同时针对高考复习的新特点，探索更有针对性的学法，并固定成型，“听老师的话”有助于他们较快达到目标。一些学生已经完成或正在完成这项任务，在期中考试的成绩中已经反映出来。

对普通高中生来说，会考阶段的大部分学习方法已经不适合高考复习，在高二第二学期应该开始针对高考复习的新特点，探索有针对性的学法，其学法探索的任务比优秀学生要艰难很多，必须有教师的指导才能有效完成。

学法是杠杆，可以起到显著的助力作用。高二第二学期的学法教育非常重要，尤其对普通学生更为必要。非常可惜的是本届文科生只有少数学生意识到这个问题，大多数学生没有选择学法课，致其停摆，这将他们在高二阶段长期处于自主探索的试错状态，直到高三冲刺阶段也很难形成固定、有效的学习方法，会直接拉低高考成绩的层次。

（二）学生放弃学法课

与往届文科班相比，本届文科班最大的差异是高二第二学期的学法课只有2人首选，不足15人，因此停课。这种情况反映出本届文科生对学法地位的认识和关注程度较低，其高中学习的格局不高，将严重制约其高考复习的总体规划安排，难以提升高考成绩的档次。

相比2016届文科班，高二两个学期参加学法课的学生都保持在22-27人，高考前15名的学生都参加了《你也可以上BD》的学法课，听课学生中只有2人高考失常。

既然本届文科学生不愿花时间在学法方面，我也不再关注文科班的学法教育，姑且做个验证：到2019年高考，如果文科学生高考成功说明学法教育无效；如果学生的高考成绩比往届相比，差距不大，说明学法课可有可无；如果学生的高考成绩比往届相比，差距较大，说明学法课是可以发挥作用的，是必要的。

历史学科的学法教育还在照常进行，学生比较注重精读教材；基本掌握了用“背景、内容和影响”的因果关系分析历史事件，用政经思的专题分析背景和影响。

对个别学生的学法指导还在继续，主要是那些主动与老师交流和“听老师话”的5、6名学生，不再关注大多数学生系统的的学法教育，因为没有多余的时间了。

（三）孤立的学法学习难见成效

5月初，MXR回校为文科班做了学法讲座，与学生进行了交流，学生有所收获，但各不相同。部分学生对制定计划的内容比较认同；有学生对行动力的内容比较认可，每个学生的学习习惯和特点不同，各取所需是正常的，不应该完全模仿，教师做适当的说明分析是必要的。

几次学法讲座对优秀学生是有用的，可以查漏补缺，但对没有学法体系的大多数普通学生来说基本没有作用，没有基本的学习体系和学法体系，知识漏洞过多，单独的学习方法无法发挥综合作用，无法解决根本问题。当然，有学法总比没有学法要好。

一些学生在实践了一种学法见效后，不再改进其他的学习方法会严重制约学法体系的形成。有学生通过课外辅导的预习或学习几个解题技巧，暂时提高了成绩，就不再反思和探索其他的学习方法，掩盖了学习中更大的问题，如不再继续定规划和计划；不重视总结；不听老师的话等。

MXR的这次讲座仍然没有人去录像，上学期她在学校的讲座也没有录像。这说明学校并不了解学法讲座的真正意义，只是让学生听听而已；教师也不认为需要保留资料与学生共同分析；学生自己也没有再重温的意识，手机被收也失去了录像的机会。老师和学生不对典型学法事例的反复分析，没有探究其中的规律，无法学到其中的精髓，“题海战术”仍在继续，这样的学法讲座不会取得预期的效果。

学习方法的实践和成型需要时间和精力的投入，早点找到学习规律可以事半功倍，如果学生探索学法的时间过晚，没有足够的时间去试错和纠正，无法熟练运用，在高考中难以发挥作用。

偶尔看到高三年级在5月中旬才开设关于应试心理和数学理念的讲座，显然为时晚矣。

（四）积极寻求帮助

在多数学生忽视学法教育的情况下，仍有部分学生主动找老师探讨学法问题。罗家琦在知道（高二下）期中成绩后第一个找老师上交《考试总结》，部分学生与老师讨论了学法问题，有两位坚持首选学法课的学生，自然另眼相待。有两位理科学生找到老师，一起讨论了学法问题，令人意外。

钟同学谈论成绩下滑，和心理变化问题；杨同学谈了长时间侧重学习数学，但成绩没有提高的原因，以及今后的学科学习安排。

钟同学纯属心理问题。上学期取得年级第一后，对学习时间的安排比较随意；加上有波动心理，影响了正常的复习，该生已认识到这些问题。

杨同学在数学学科投入的时间较以往增加，也参加了课外辅导，但成绩没有提升。对比比较喜欢的化学，没有花很多时间，也没有参加辅导，但成绩一直保持在较高水平。显然该生成绩的提升与花费时间和课外辅导无关，与学习方法和效率有关。

数学是逻辑性很强的积累型学科，短时间即使花费大量时间，也很难突破，但一旦突破某一分数段就不会掉下来，需要花较多时间理解基本公式，通过持续的习题练习来巩固，提高做题速度。而且该生在高一时比较随意，有部分数学内容学得很不好，影响到了现在的学习。找到症结后，该生知道了如何去学数学。

该生因参加学校的晚自习，申请了住宿，晚上的学习效率高了，但9:30晚自习结束后，在宿舍中受到其他同学的干扰，几乎无法学习。最后决定在学校上晚自习，之后回家学习，不再住宿。

（五）善于“听老师的话”

“听老师的话”是“优秀学生模式”中的核心内容之一，善于“听老师的话”是更高层次的学习格局。

高二学法课的下架反映出本届文科班大多数学生并不懂“听老师的话”的真正含义，但也不乏会“听老师的话”的学生。迄今为止，有7、8位同学能主动和老L交流的。另有近10位同学虽然比较被动，但能“听老师的话”去落实。

冯同学是最典型善于“听老师的话”的学生，经常与老L交流。该生不善与人交流，但与老L在历史学科和学习方法方面都有很深入的交流探讨。该生表面上不属于高情商，但对自己的认知非常客观，自控性很强，与教师和同学的交往有度，这是非常难得的。她和张同学是最会“听老师的话”的学生，也是进步最扎实、最迅速的学生。

该生并不是典型的文科生，高一时并不特别适合文科学习，外语和语文都不好，文综中没有一科是自己喜欢的强科，只是仅仅具备了学文的基本条件，数学比较好，班中比她适合学文的学生有很多，但她具备了优秀高中生的基本素质和习惯。她的高考目标非常明确；有计划，有总结；非常内向，踏实，有韧性；有主见，善于“听老师的话”。自己选择参加课外辅导时，无效就放弃；善于合作学习，所在“小团体”中的学生都积极向上等。

她也有不足，有时也会偷懒，自选作业不能按时完成（按自己的计划自选作业），有拖延症，有时比较严重；缺乏自信，心理压力较大等问题，这些是所有成长的高中生都有的现象。没有不足就没有成长，每个学生都一样。

老L告诉她，年级第一是一道坎，是对心理的最大考验；第一不是谁想就能得到的；功夫用到了，事情做到了，就会是第一，和想不想没有关系，和付出努力和学习方法有关。

她做了期中总结，非常有特色，与众不同，但只允许我在她毕业后公开，非常遗憾现在还不能与大家分享。

尤同学从高一就经常交流学习方法的问题，虽然他比其他同学多了很多的毛病，成绩起伏较大，但关注学法的意识始终未变，他是唯一两次学法选修课中都报名的学生，第二次学法课只有2个学生首选，他是之一。这是一个非常典型的高中男生，对学法的作用很认可，他在进入文科班的第一次考试成绩是年级第三名，就是得益于学法的运用，当时其他学生还没有意识到学法的作用。

张同学极为特别，我们单设专题介绍她的学法。

（六）学情分析

在没有学法课的情况下，部分学生仍然可以按照老师的要求去做，取得了较好的成绩。结合学生授课的情况分析，普通班的有近10位学生虽然最初的成绩不是很高，但学习方法基本是正确的，会慢慢赶上来的。一些同学很有潜力，但基础差距较大，需要较多的付出；有的学生成绩的下降，可能源于课外辅导导致学习精力的分散，导致整体学习的效率不高，但仍有极大的潜力。个别学生的智商较高，但常规习惯太差，难有大的突破。

实验班的10余名学生有较大成长空间。有艺考生虽没有突出的学科，成绩已经相当不错，坚持下去会是第二个ZL。

ZJY很努力，方法也算正确，就是成绩不高，自己分析是习题练习少，恐怕和学生会活动过多，学习时间少有关。同样，GJX所受影响最大，还有XYR和YXQ，普遍成绩一般，这种影响会波及高考。

在跑步过程中摔倒后，可以再爬起来，但已经和别人拉下了很大的距离，再追赶会付出更多的努力，毕竟时间是固定的、有限的。摔倒会打乱原有的节奏，包括跑步的运动节奏，心脏和身体的生理节奏，心理波动的心理节奏，都要重新调整，重新开始，蛮对新的落后形势，还要重新调整学习策略，一切都是从头开始，而且还产生了新的较大差距必须补救，其压力是前所未有的，环境条件是最差的。

LKX的学习很敏锐，思考很有特点，随意的习惯将是最大障碍。

YXQ有自信，高目标，学习努力，但知识范围窄，基础薄弱、学法效率不高和自负会阻碍其提升。

ZD、HYT都有较大的潜质，学习方法效率不高会影响其成绩的提升。

以往的经验告诉我们，如果学生的历史成绩好，其他学科的成绩也不会差，总分就会高，本次期中考试的成绩证明了这一点。因为历史学科自选作业，完全自主学习，学生的历史成绩高说明其自主学习能力强，其他学科自然受益，与总成绩正相关。

学生有些学科的成绩高并不一定因为自主学习能力强，更多的是能完成老师布置的大量作业，如果不能有效完成，就会造成成绩的差异。“题海战术”的弊端之一就是让学生找不到提高成绩的真正有效方法。

三、学生授课

3月受杨红丽老师之邀，我在海淀区进修学校高二年级历史进修讲了《学生授课》的教法，与教师探讨了相关问题，很有启发。

本学期学生开始自主授课高中历史《选修1、4》，教学目的是指导学生真正实现历史学科全流程的自主学习。其教学目标是学生独立完成备课和授课活动；在备课中学会自主搜集材料，独立分析、分类、概括材料；独立制作备课教案，学会自主学习新课；独立完成授课，提高表达能力；自主完成课堂总结和授课总结；掌握并运用“学习流程”，独立完成学习任务。

学生的授课要求：一要独立备课和授课；二要结合必修教材的相关内容；三要联系现实中改革的背景、内容和影响进行备课和授课；四要结合古今中外和课外知识进行联系，加深对授课内容的理解；五要有例题进行检测。

现已完成《选修1》的授课课程，效果较好。所有学生都参加并独立完成了授课活动，他们都能运用必修教材，搜集整理了大量的课外资料，进行筛选和分类概括，在授课能够有效表达，达到了预期的目的。

我们并不要求学生授课都能吸引所有学生的关注，就像教师也做不到这点一样。学生授课的表现更合乎自己的知识和能力水平，对所讲知识的掌握效率更高，期中考试的成绩证明了这一点。多数备课和授课效果好的学生，其历史成绩也比较突出，其他学生的成绩也没有明显下滑，基本保持稳定。

实验班的总体水平高于普通班，普通班学生的授课比较突出，令人期待。这些学生能主动找老师备课，材料丰富，准备充分，授课中对教材的理解，对辅助资料的运用和分析，对相关史实的联系都较好；课程设计和课堂问题的设计有新意，有针对性；教态从容，课堂交流比较流畅。

部分学生的授课水平不比海淀历史教师的水平低，有的课不仅比老L要讲得好，一些桥段堪比YTF，甚是可喜。

《选修4》的学生授课正在进行中，我们要求学生不能再犯首次授课时的错误，不能低于第一次授课的水平，要更突出自己的特点，发挥特长，做到与众不同。

普通班学生的授课水平高于往届，预示着他们的高考成绩将高于2016届普通班（2个一本），非常值得期待，我看好他们。