特殊儿童生活自理能力的形成
有助于培养其责任感
自信心以及自己处理问题的能力
对特殊儿童今后的生活也会产生深远的影响
为此，要努力增强特殊儿童的生活自理意识
教给特殊儿童生活自理的技巧
巩固特殊儿童的生活自理行为
让孩子学会生存
《智力障碍儿童指导纲要》中明确指出：“要培养智障儿童具有基本的生活自理能力。所谓生活自理能力是指智障儿童在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，它是一个人应具备的最基本的生活技能，包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、独立进餐、自己洗脸等。”
我们的孩子现在面对的21世纪是一个充满着各样挑战的世纪，他们生活自理能力的形成，有助于培养其责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对特殊儿童今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分特殊儿童，依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境。所以，培养特殊儿童的生活自理能力至关重要。
让孩子学会生存
现在因为特殊儿童需要特殊照顾，大多数父母包揽了所有的家务劳动，只重视对特殊儿童的物质投资，轻视了对他们自理能力的培养。虽然在学校凡是孩子能做的事，教师都注意培养孩子自己学做，从小养成做各种力所能及的事情的习惯。
但回到家父母和爷爷奶奶常因为这些孩子的特殊性，怕他们烫到或伤到或弄得一踏糊涂，还怕他们自己吃不饱或太慢而急于去喂他，孩子们的一切生活全部由成人包揽，养成了孩子事事依赖成人的坏习惯。
孩子无法掌握自理方法
特殊儿童因年龄小层次低能力差，在自理时常不懂程序和方法，碰到实际困难，父母不是教会他们，而是去代替他们做。
例如，孩子正努力而吃力地穿着衣服，谁知家长看见，马上等不及了，一下子帮他穿好了事。时间不够、耐心不够、学校会教等等这些因素导致家长没有自觉教会孩子自理的技能，也是导致特殊儿童不会自理的重要因素。
再来缺少必要的反复练习的机会。当孩子刚学会穿衣服时兴致很高，且常得到父母的鼓励表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的机会。
提高智障儿童生活自理能力的途径
家长
增强智障儿童的生活自理意识
家长无条件的包办代替，使孩子们形成一种错误认识：自己不愿意*事情，父母会帮着干，如要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服……为此，我们要通过各种形式，让孩子知道，自己已经长大了，虽然比起其他孩子需要付出更多的时间和努力，但要不怕苦，不怕累，把“自己的事情自己做”作为日常，这也是相信自己的一步。
1、谈话法
根据特殊儿童已有的知识、经验，通过问答或交谈，丰富知识。利用提问、讨论、行为练习等形式，或者通过听故事，帮助特殊儿童充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使他们受到感染、教育。
2、行为分辨
通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固特殊儿童的生活自理意识。例如，为孩子准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让孩子在比较中提高对自理行为的认识。
家长适当的讲解图片，然后问孩子哪个图片上的宝宝最棒，我们要向他学习哪种好的行为？还可以举例用孩子的小伙伴作比较，来激发特殊儿童上进的意识。
3、集中教学
普通孩子不同，特殊儿童的教育是在学中玩、玩中学的情况下进行的，特别是对于游戏和生活中的故事、儿歌等，他们的学习兴趣会更浓，家长要抓住课堂教育的大好时机，有意识地对巩固学习如何对特殊儿童进行培养和练习，从而提高他们的自我服务能力。
例如，教学与劳动有关故事和歌曲时，有意识地培养思想，为他们生活自理能力的培养打下良好的认识基础，使特殊儿童先认知后实践，最后形成能力。再如，通过故事表演、音乐游戏等，可以让孩子练习自我服务和帮助他人的技能。
教师
教学巩固智障儿童的生活自理性
技能的形成是一个反复的过程，还要注意以后的巩固练习。教师要经常督促、检查、提醒特殊儿童，使特殊儿童良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。
1、在生活中训练自理行为
入厕、盥洗、餐点无处不体现着特殊儿童生活自理的水平，我们教师要抓住这个关键时机，指导、监督孩子们的自理行为，使其形成习惯。如入厕后自觉整理好衣裤的习惯，餐前便后自觉正确洗手的习惯，餐后正确漱口的习惯…....
2、在区角活动中练习自理技巧
特殊儿童在区角活动中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧。如在操作区有计划的投放系鞋带的方法图解；投放各种豆豆，让孩子们练习使用筷子的方法；投放布娃娃，练习扣纽扣的方法……
3、在比赛中提高智障儿童的自理能力
特教教师可以设计一些有趣的比赛活动，以竞争促发展，例如在午睡起床时可以举行穿衣比赛，在“六一节”时可以开展夹黄豆比赛，使特殊儿童在竞争中练习技能，并让他们由自我服务发展到为集体服务。
家校合作养成良好的生活卫生习惯
教师要加强与家长的合作，尤其是要告知家长：要有不厌其烦的精神，正确的方法教特殊儿童，耐心帮助，鼓励特殊儿童独立完成。
要根据他们的能力和年龄特点出发，有的放矢地进行教育。不要溺爱他们，什么事都包揽下；也不要剥夺孩子们动手的权利，只要没有危险，就应该放手让特殊儿童去做。
另外，家校对智障儿童的教育要保持一致性，统一思想认识，讲究方式方法，这样才能取得事半功倍的效果。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，特殊儿童生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的，这是一个漫长的过程。
特殊儿童还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，再施以言传身教，辅以耐心细致，教育家校同心，只有这样，培养特殊儿童较强的生活自理能力才能成为现实。
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