文|木木
编辑|观星
首先由社会工作者向小朋友们介绍本节课主要完成的三个任务即穿鞋带、超轻黏土捏捏捏、画点画圈连成线。并且准备好本节课需要准备的活动教具，提升小朋友们的兴趣感。
第二小节“开展活动”，首先开始“动动小手-穿穿穿”，由老师和社工给小组成员演练如何把鞋带穿过鞋子模型的孔洞中，由小组成员用眼睛观察。
在看过一遍之后，让小组成员自己进行穿鞋带的动作学习，老师与孩子同步做，让小组成员通过练习对准、穿、拉、交叉等动作练习手部精细动作以及生活能力培养。
然后由老师和社工教孩子们通过揉、捏、搓、点、拉等手部精细动作完成黏土作品，提升创造力以及艺术美感。在创作黏土作品时，特教老师先动手教孩子们用手扯下一部分黏土。
并放在手心搓成大大的圆，再拽出小一些的黏土用来做小圆，最后连接在一起贴上眼睛和嘴巴就成为一只小章鱼。其中发生了有趣的对话体现出孩子们也有创造美的能力。
社会工作者：“小朋友，我们的小章鱼已经完成了，好看么？”皮皮：“我的小章鱼好看，老师我今天戴了帽子，我可以为小章鱼戴一顶小帽子么？”
孩子们不仅有模仿老师进行黏土创作的能力，其实他们也是具有美感的，这是在艺术治疗中可以为孩子们培养到的技能。接着开始第三部分的“动动小手-画画画”的内容。
由社工、老师准备图纸、白纸和彩色画笔，引导孩子们找到指定颜色的彩笔在纸上画圆画直线、在预先准备好的点线图上按箭头连线、为小动物填涂上颜色、等简单的图画创作。
由社会工作者对本次小组活进行总结，对表现好、听从指令的小组成员进行语言激励以及糖果奖励，并对下一次的小组活动进行简单介绍。
在小组活动结束后，为家长布置家庭作业，回到家中由家长作为引导者利用上课老师带动孩子进行的精细、黏土、绘画等方式进行康复训练方式。
同时不局限于老师所教的技能，可以根据实际情况扩展教导方式。
“动动小手”属于艺术手工类的小组活动，通过穿鞋带、捏黏土和绘画练习，锻炼孩子们的精细动作以及注意力、兴趣能力，由于本次小组活动涉及的内容比较多。
有三大部分，时间也较长，对于孩子们来说无法长时间保持注意力，因此在一些活动中的表现状态不佳，活动后期会出现分神，不愿继续呆在教室的情况出现。
穿鞋带的游戏中，就是锻炼小组成员手部精细动作，比如把鞋带穿过鞋子的空洞中，并拉出鞋带，再对鞋带交叉穿过空洞，如此重复完成穿鞋带的任务。
对于普通孩子来说，可能很容易，但是对于存在手眼协调力差的孩子来说。
穿空洞和交叉动作就比较难，活动中军军和华华就需要社工辅助才能完成相应动作。
捏黏土游戏中，大家的完成度都比较好，有的小组成员只会搓条状黏土，需要老师辅助完成圆形、正方形等形状等等情况，但整体完成度较好。
最后的绘画阶段，孩子对于点线连接完成度比较好，对于自主绘画填涂颜色控制度不太好。
活动反思与改进：本次小组活动尝试通过艺术类的手工和绘画锻炼孩子们手部精细、手眼协调能力、创造力以及艺术美感的能力培养。
虽然大家的完成度较高，但是在回顾本次小组活动中还有不足待完善之处，本次小组活动照比以往的活动的内容丰富了，所以开展的时间较长。
活动开展前半段，小组成员对于安排的任务的注意力比较集中，到后期的时候会存在分神的情况发生，反映出了社会工作者虽然着重丰富了活动内容却忽略了时间的安排。
影响了整体的任务完成效果。其次，每个小组成员的能力是不一样的，有的小组成员可以自主完成，但是有的小组成员需要老师辅助完成，进度就存在不同。
影响整体任务完成度，在此后的小组活动安排中需要社会工作者合理安排活动内容和时间。
活动对象：星星小组全体成员，活动人数：15人，活动地点：W儿童行为指导中心教室，活动目标：通过亲子融合绘画课堂锻炼孤独症儿童的注意力、环境适应能力、社会交往技能。
活动过程：第一小节“导入活动”，首先由社会工作者和特教老师向来到融合课堂的小朋友和家长表示感谢，介绍本次活动的具体流程，并要求小朋友轮流做自我介绍。
在前期的小组活动中，小朋友们对自我介绍有一定的基础，进程比较顺利。
第二小节“开展活动”本次小组活动由特教老师带领小朋友们完成水粉美术作品，由社工提前准备好水粉、画笔、画纸等美术材料在老师的带领和协助下与小朋友共同完成作品的创作。
孩子们用画笔和棉签蘸上自己喜欢的颜色在卡纸上进行创作，小朋友们非常专心，都在认真的完成自己的画作。
第三小节“总结活动”，由社会工作者对本次小组活进行总结，对绘画专心认真且完成度较好的小组成员进行语言激励以及糖果奖励，并对整体7次小组活动的开展进行总结。
在小组活动结束后，把孩子们的画作送给他们，为家长布置家庭作业，回到家中由家长可以利用老师所教的方法，让孩子自己在家进行绘画练习。
锻炼孩子的专注力以及注意力，锻炼手眼协调能力，建议家长多带孩子参加融合课堂，可以在锻炼各种能力的同时提升社会交往力。
本次是最后一期小组活动，对于小组成员来说更是一种新的任务新的挑战，不仅需要在新的场所进行小组活动，本次的小组活动更是增添了普通小朋友的融合课堂。
在与普通小朋友一起参与活动的时候，更加锻炼孩子的社会交往能力，对于孤独症的孩子们来说，康复训练的最终目的就是可以回归家庭、回归社会。
为孩子打造一个融合的氛围，对于孩子提升社会交往力是很重要的。
在这次小组活动中，对于前期每一次小组活动都提及到的点名字、自我介绍环节是一个可以快速提高儿童注意力并快速进入到课堂状态的一种方式。
从前期和后期的对比，本次小组活动在有陌生小朋友和家长的情况下，所有小组成员可以通过语言或者非语言的行动来介绍自己，并且和普通小朋友的接触状态也比较好。
没有出现大喊大叫、抵触的状况发生。尤其是2位原来需要辅助才能完成任务的小组成员来说是有小进步的。
对于活动后半段的与家长一起完成绘画作品的环节，所有小朋友表现的都很不错，对于作品的完成度也超乎了预期。
在小组活动后也对家长进行了艺术绘画训练融入家庭康复训练的技能教育，这样家长可以在家的时候多带孩子做些类似的康复训练，对于孩子的能力提升有很大帮助。
活动反思与改进：由于开展了多次活动，很明显的可以看出孩子没有表现出抗拒的情绪，有一部分原因也是参加活动有父母在身边，本次小组活动的整体完成度较好。
小组成员们都能安静的坐在椅子上听老师的指令以及教学，并完成自己的画作，但是在整个活动开展的过程中还是有待改善之处，本次是小组活动开展的最后一次。
对于前期多次的小组活动所锻炼到小朋友们的艺术类课程并没有做到一个整体回顾，而且在小组成员们知道这是最后一次小组活动的时候。
有明显的失落感，从而影响到参与本次小组活动心情状态，在一定程度上对小组活动中任务的完成状态有一些影响。
在小组活动中由社会工作者和特殊教育老师一起带领小组成员在机构开展活动，其中有四次小组活动由家长进行旁观。
不会参与到小组活动当中，是为了给小组成员足够独立的空间而不依赖父母，由家长通过旁观学习的方式学习专业特教老师的教学技巧以及语言激励。
在小组活动后社会工作者会为家长布置家庭作业，进行有趣且有效的家庭康复训练，并在每次小组活动之前积极与家长进行交流，了解小朋友的状态和改变。
在小组活动开始之前，社会工作者通过语言能力、注意力、认知理解、情绪问题、行动力、重复而刻板行为、对课程的兴趣程度、整体发展迟缓。
以及其他问题10个方面能力进行了记录。通过观察小组成员们参加活动前后的能力表现情况对比来看。
语言能力改变不大，因为语言能力是需要通过专业的口腔训练、言语训练教学进行康复训练的，但小朋友们在注意力、社交兴趣、情绪问题、行动力、重复而刻板的行为、对课程感兴趣这几方面都有所改变。
虽然改变不是特别明显，但都是往正向改变而努力。通过有时与学生家长的访谈中，了解小朋友们在家的状态也是可以看出小组活动对小朋友们产生积极且正向的影响。
有一次军军在家做康复训练的时候表现的很棒，妈妈问军军想要什么喜欢的东西奖励？产生的对话：军军妈妈：“宝贝，你喜欢什么作为奖励？”军军：“捏的，软软的东西。”
军军妈妈：“你说的是上课的时候老师和你一起捏的黏土么？”军军：“对。”妈妈给军军买了黏土之后，军军自己玩了起来。
据妈妈说军军之前从未玩过黏土，在小组活动后就对黏土产生了兴趣，并能自主进行上课老师教的抻、拉、揉、捏等精细动作。
回看军军在捏黏土小组活动中，是需要社会工作者辅助才能完成捏黏土的各种动作。
虽然可能做的不是特别精细，但是小朋友的改变也从侧面表现出来孩子对于艺术类课程介入到康复训练中有一定的成效。
尽管这种成效不一定能作用在孤独症儿童的所有人身上，但是也是一个正向的反馈。
在本次开展的7次小组活动中，社会工作者主要扮演的是组织者、引导者以及协助者，对于专业的教学内容由机构的特殊教育老师进行教学。
社会工作者负责协助小组成员进行小组活动的学习。在小组活动完成以后，社会工作者和特教老师有及时的根据本次活动中孩子们在各个模块的表现。
做好“第xx次小组活动成员完成任务情况表”，并在活动后为家长布置家庭作业，教导家长进行家庭康复训练的小技巧，并且及时跟进小组成员在家的状态。
在小组活动后对小组成员的表现填写“小组成员活动后能力表现评估表”。社会工作者在小组活动设计能力有待提高。
虽然小组活动的整体效果比预期稍好一点，但是在活动开展的周期性上还是缺少经验，没有合理安排。
例如一次小组活动如果内容较多就会使活动时间变得很长。较长的时间会使小组成员的注意力上出现分神、不愿再安静坐好，甚至有哭闹要离开教室的情况发生。
社会工作者在此方面缺乏实践性，安排活动过于理想化，但在小组活动过程中，社会工作者和小组成员共同学习，共同进步，认真观察小朋友们的点滴进步，并及时与特教老师和组员家长进行反馈，共同为了小组成员的康复训练成效而做出努力。
