在一次区域活动中，美工区的幼儿画了一只只可爱的小燕子，在最后一个涂色环节中，我没有让幼儿按照燕子原有的颜色去涂，而是引导幼儿选择自己喜欢的颜色给燕子涂色，给这些可爱的燕子穿上一件件漂亮的外衣。3个幼儿都选择了黑色以外的颜色。只有李雪倩选择了黑色，由于李雪倩的燕子画的太小了，涂色之后，燕子没有变漂亮，反而变丑了。由于其他幼儿选择的颜色比较鲜艳或者比较浅，涂出的效果比李雪倩的要好很多。李雪倩看到其他孩子的小燕子五颜六色的很漂亮，而自己的小燕子却变成了一个个黑点点，心里很不高兴。我告诉她，下次把燕子画的大一些，涂完颜色就会变漂亮了。原本以为这件事情到这里就结束了，没想到一个简单的涂色竟影响了她以后用色的勇气。
在之后的绘画活动中，李雪倩总要问：“老师，我用什么颜色呀？”她在用色方面变得胆小了，她怕自己的作品又因为选了不好的颜色被破坏掉。
看着她渴望挥笔，又迟迟不敢用色的表情，我的心里不禁要问：孩子到底该用什么颜色去涂画自己喜欢的事物？李雪倩的小燕子画的是小了一些，可是画的同样小的不止她一个孩子。只因她选择了黑色——这个燕子原本拥有的颜色，就让自己可爱的燕子变成了黑点。其他幼儿的燕子也因涂了色变的模糊了，可情况比她的要强多了。自己的燕子涂了最真实的本色，却变丑了。李雪倩的内心矛盾了，自己涂了真实的颜色是不是错了。在她的言语中，那颗矛盾的心毫无遗漏地表现了出来。
一个喜欢画画的小孩，在我自由涂色的熏陶中却失去了方向。我不断地问自己：自由涂色到底对不对？她为什么在自由涂色的要求下不知所措。 在回忆与思索中，我发现了问题所在。
李雪倩对物体原有色彩的经验积累得很多，她能说出生活中常见事物的原有色彩。记得在一次珠心算活动中，我问她珠心算的珠儿像不像家里大算盘的珠儿，她指指那黑色的算珠说：“这个还像。”“那其他的呢？”李雪倩笑着摇摇头。只因为颜色的不同，那些黄色的珠心算珠儿就不像了。可见事物原有的色彩已经深深地印在了她的脑海中，并成为她判断两个事物是否相像的一条理由。再加上她原有的绘画经验都是选择物体原有的色彩来进行绘画。而我没有在其原有经验的基础上过渡到新的自由涂色阶段，而是直接跳到了自由涂色阶段。她的意识还停留在本性涂色阶段，即使我做了引导，她还是坚持了涂原有的色彩。她的迷茫之因，我的涂色理念与她之前的涂色理念不同。那她的本性涂色和我的自由涂色到底是什么关系呢？
在慢慢的观察中，我发现这两种涂色的方法就像是一把双刃剑，各有各的厉害之处。
本性涂色要想实施，其难度上要大于自由绘画。幼儿要有丰富的色彩认知经验和生活中有关物体色彩的经验。具备了这两点，幼儿才能进行本性的涂色和绘画。本性涂色是将幼儿固有的生活经验和书本知识联系在一起，然后体现在幼儿的作品中。本性涂色的作品给人的视觉效果是柔和的，自然的。但没有什么新意，千篇一律。可以说本性涂色有利于幼儿认识周围真实的世界，而且在慢慢的绘画过程中，本性涂色给幼儿的色彩搭配能力奠定了基础。
而自由涂色不需要幼儿具备以上两点经验，它需要幼儿用色的勇气和丰富的想象力。在自由涂色中，幼儿的想象力可以充分展开，不必考虑什么颜色适合，只需考虑我想。幼儿自由涂色的作品呈现给人们的画面是丰富的，新鲜的，给人的视觉冲击力很强。有时也会让人感觉到不和谐，毕竟幼儿不是用色的高手。但这种不和谐，体现了幼儿的创造意识，暗示着幼儿今后的发展。
当一幅作品完成的时候，幼儿会有一个很短暂的自我欣赏的过程，然后会让老师和其他小朋友看。幼儿自己和其他的人对画面中的形象和色彩都会有一个简单的评价，如果幼儿用的色彩有些不合适，其他的幼儿会露出惊讶的表情。幼儿在之后的绘画过程中就会有一个自主的调整。在自由涂色中，色彩搭配不再是一味的模仿，幼儿自我的色彩搭配意识逐步地体现出来。
本性涂色和自由涂色对幼儿的发展各自起着不同的作用，本性涂色仿佛孩子的双脚，能脚踏实地；自由涂色仿佛孩子的翅膀，能自由翱翔。两者缺一不可。
一把双刃剑，两面都要会用，才能把它的威力发挥到极至。在那之后的绘画活动中，我会带领幼儿欣赏自然界中真实的色彩，也会带领他们欣赏孩子笔下丰富多彩的世界。我把孩子的双手还给他们，不再手牵手地引领他们走进任何的色彩世界。是选择其一，还是合二为一，选择权在孩子们的手中。
头脑中一旦有了明确的答案，人就不会再迷茫。李雪倩又高兴自主的选起了颜色，她的画中有生活中的色彩，也有想象中的色彩，画面的色彩世界不再单一。有的幼儿也不再只是一味的想象，而是慢慢的将自己生活中的色彩经验融入到画面中。这把双刃剑，我交到了孩子的手中。
