文/温暖
颦儿，那个娴静似娇花照水，行动如弱柳扶风的女子；那个态生两靥之愁，娇袭一身之病的女子，带着一身的才情，带着魏晋的风骨，袅袅婷婷、风流婉转地从那烟柳繁华地穿越历史的云烟向我们走来。
忽忆起，她曾经菊花诗夺魁，她曾经芒种节葬花，她曾经于潇湘馆临窗写下《秋窗风雨夕》。她是天才的诗人，却被时代困囿于闺阁之中。她无法在广袤的天地中多角度地观察生活，只能对着春花秋月泼墨成诗，一唱三叹、哀婉伤怀、歌咏明志。尽管如此，她的诗境并不狭隘，她以真实与悲悯、敏感与聪慧，傲然婷立于红尘万物间，感悟兴衰、体察人生，执着追溯着生命的本源。
如果说生活中的颦儿多了些孤标傲世与多愁善感，那么在《红楼梦》第四十八回“慕雅女雅集苦吟诗”中，从香菱走进潇湘馆的那一刻起，颦儿便在不经意中进入到了一种果敢担当与爱生乐业的工作状态，一段名师高徒的琴瑟和音便悄然奏响。因为有了为人师的这段岁月，颦儿的生命一改往日的小女儿情态，其风流洒脱让人难忘。她无意中展现出的名师风采，给她凄婉短暂的生命添了浓墨重彩的一笔，在我们一遍遍回眸流连的刹那间熠熠闪耀着。
一、颦儿为人师，高屋建瓴，引领她的学生进入学习的第一重境界：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。
颦儿收徒，香菱拜师。香菱立志跟颦儿学诗，颦儿笑道：“既要学诗，你就要拜我为师，我虽不通，大略也还教得起你。”香菱笑道：“果然这样，我就拜你为师，你可不许腻烦的。”颦儿爽快洒脱、谦虚低调又不失自信，愿为人师；香菱真诚热切，志向坚定，愿拜师学艺。寥寥数语，让我们看到了一位老师应该有的爱心、耐心与真心，看到了学生的立志与决心。这番对话简单直入，从开始便确立了平等的师生关系，读来让人感动。
立规矩，建格局。颦儿为师，从讲解学习要领与规范开始。她说：“什么难事，也值得去学？不过是起、承、转、合，当中承、转是两幅对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的。”然后又说：“若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得。”学生香菱联系平时自己的疑惑，想起诗词中有顺的，也有二四六上错了韵的。于是明白了“原来这些规矩，竟是没事的，只要词句新奇为要紧。”颦儿老师又不失时机地对她进行了点拨，说道：“若意趣有了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做‘不以辞害意’。”
颦儿老师的第一课以鼓励开篇，因为她知道她的学生没有任何的基础，所以不忘先帮其树立信心，然后再谈学习要领，再点拨重点，循序渐进，由浅入深。
因材施教，自主预习。香菱说她只爱陆放翁的“重帘不卷留久香，古砚微凹聚墨多”，并称赞写得真切有趣。颦儿老师及时给她矫正，指明了正确的学习方向，告诉她断不可看这样的诗，不要被浅近的格局所拘泥，否则便再也学不出来了。
这番沟通后，颦儿老师对学生香菱的学习基础已经把握准确，接下来就要因材施教了。让我们一起来看看她是怎样给学生打基础的吧。她首先推荐了《王摩诘全集》五言律一百首，然后是老杜的七言律一百二十首、李青莲的七言绝句一二百首。并告诉学生香菱，只看她给标有红圈的，有一首念一首，不明白的就问。完成这些之后再让学生看陶渊明、应、刘、谢、阮、庾、鲍等人的。
这些学习内容的选取，无论是从词句的雅俗还是到诗篇的格局；无论是从诗词的意境，还是到诗人的品性人格，都是上上乘。想来，这些都是颦儿这位才情诗人的诗观与人生观；想来，这些都是她精心备课，授之以渔的大课堂理念。
不为琐碎所羁绊，不被万象所迷乱，站得高，看得远；知高下，懂取舍，可见名师备课之格局、之眼界、之见识、之用心都是高屋建瓴。当然她还是不忘鼓励一下她的学生，说道：“你又是这样一个极聪明伶俐的人，不用一年功夫，不愁不是诗翁了。”
二、颦儿为人师，灵活点拨，引导她的学生进入学习的第二重境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
精彩课堂，交流碰撞。香菱拿了诗，诸事不管，只向灯下一首一首地读起来，很快便完成了王摩诘的一百首，早早起床去找老师送书，要求换杜律。黛玉没有急于给她换书，而是先交流，顺便来了个诊断性的小测试：
黛玉笑道：“共记得多少首？”
香菱笑道：“凡红圈选的，我尽读了。”
黛玉道：“可领略了些没有？”
学生香菱笑道：“我倒是领略了些，只是不知是不是，说给你听听。”
黛玉赶紧肯定鼓励，笑道：“正要讲究讨论，方能长进。你且说来我听听。”
香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有种说不出来的意思，想去却是逼真的；又似乎无理的，想去竟是有理有情的。”
黛玉接着肯定，然后及时地引导提问，笑道：“这话有些意思，但不知你从何处见得？”
香菱笑道：“我看他《塞上》一首……还有‘渡头余落日，墟里上孤烟。’这‘上’字，难为他怎么想来！我们那年上京，那日下晚便挽住船，岸上没人，只有几棵树，远远几家人家做晚饭，那个烟竟是青碧连云，倒像自己又到了那个地方。”
一问一答中，尽是笑意，教学氛围平等和谐。在颦儿看似不着痕迹的引导启发之下，在师徒之间的交流碰撞中，学生不知不觉中，已经跳脱出了浅近的真切有趣，由词句理解抵达了诗的意境里。在老师的深化点拨下，学生能够进一步理论联系实际，穿越时空与诗人在意境中共鸣。连宝玉、探春都夸赞说：“三味已得”。然而名师颦儿不会放过此刻的机会，继续深化点拨，告诉学生说“上孤烟”好，是因为化用了前人陶渊明的“暖暖远人村，依依墟里烟。”此刻学生香菱顿悟：“上”是从“依依”两个字化出来的。
至此，颦儿老师引导着她的学生从学习积累，到领会其中意味，达到了融汇贯通，领悟到了学习的最高境界，是在借鉴、传承前人的基础上创新。
三、颦儿为人师，严慈并济，指引她的学生到达了学习的第三重境界：众里寻他千百度，慕然回首，那人却在灯火阑珊处。
严师高徒，苦心不负。黛玉就身边的素材生动形象地给学生命题，说：“昨夜的月最好，我正要诌一首，未诌成，你就做一首来，‘十四寒’的韵，由你爱用那几个字去。”香菱的学习兴趣、学习热情已经被老师最大限度地激活了。
且看看学生第一遍写作业：阅读、苦思、写作，茶饭无心，坐卧不安。上交后，颦儿老师点评说：“意思却有，只是措词不雅。”先给予了肯定，后指出了问题，让学生既有信心，又不能骄傲；第二遍：出神、傻笑、自言自语、通宵达旦。老师点评：“过于穿凿，还得另作。”不迁就，严要求，逼着学生跳一跳去摘取桃子；第三遍：挖心搜胆、耳不旁听、目不别视。晚间对灯出神，三更后方躺下，两眼睁睁，直到五更，方朦胧睡了，于梦中终得佳句。众人都赞这首不但好，而且新巧有意趣。颦儿老师没有说话，想来是在点头微笑吧。
宝钗道：“可真是诗魔了！——都是颦儿引得他!”黛玉道：“圣人说‘诲人不倦’她又来问我，我岂有不说的理。”
颦儿，她那段为人师的岁月点燃了香菱晦暗的生命，温暖了香菱那凉薄的一生。颦儿，她那段为人师的岁月，点燃起她自己，用燃烧的自己点燃了别人。
今又忆及数百年前这位柔弱的女子，她用深沉忧郁、睿智远瞻的才情；她用纯净的灵魂、高贵的品性；她用真心、爱心与耐心，通过了一个辗转漂泊、苍凉荒芜的生命，引着她走向了一种生命的葱茏，引着她的灵魂抵达了温润的诗意中。每每读此，万般感慨。
我们看到，好的老师便是在未垦的土地上春风化雨，等待花自开花、草自发芽；等待木秀于林、绿意葱茏，让沉寂的生命呈现出盎然的生机。
好的老师便是燃烧着自己的蜡烛，不在于照亮了多远，在于点燃。用燃烧着的自己去点燃起那些寂静的生命，让其快乐地燃烧。因为只有燃烧过生命才能真正地自我完成。
好的老师便是这般直面生命，通过生命。她会指引着个体生命通过学习，抵达生命的真实与丰盈，超脱出红尘琐碎，在未来的风雨行走中始终保有灵魂的跃动。
写此文，献给第三十四个教师节。虽知心力微薄，却愿深情寄去节日的祝福。
借此文，忆颦儿；借此文，抛砖引玉，呼唤先生归来。
作者简介：李清云，笔名温暖。带着温度，笔尖向暖。看花开叶落，白露霜雪，记取春去秋来的因果，享这一程晨昏烟火。
