“德智体美劳全面发展”的育人标准，几十年前就已确立。当下，劳动教育再次被反复提及。翻阅中小学教学计划，几乎每个学段都设置了劳动课程。
需要强调的是，较之过去的学工、学农，如今的劳动教育应该有其更丰富的涵义——不再是简单的“扫一屋”，更多的是对真实生活的丰富体验。
在我的中小学时代，“劳动”一直伴随着成长。上学靠双腿走路，在学校除了卫生值日、每周大扫除，全班每个同学都有一个劳动岗位。放学回到家，扫地、做饭、洗碗也是十几岁少年必会的家务。“劳动教育”不是一门显性科目，却是天天发生的生活。
当我成为中学老师后，学生在校的劳动大抵与以前相似。后来，课表中多了一门“劳技课”。初中阶段，男生大多跟着老师修自行车、做木工，女生跟着老师学习缝纫和织绒线；高中阶段多是到实验室做简单的金工，或学习焊接电路板。于是，撩起袖子打扫卫生、上劳技课、学工学农，构成了中学生“劳动教育”的主体。
这其中，变化最大的就是“学农”和“学工”。以高中生学农为例，学习场所从真正的农村挪到了农场或学农基地，住宿形式也从农家通铺变成了集体宿舍，学习内容大都是“一班拔草，二班起垄，三班种菜，四班浇水，五班施肥，六班收菜”，剩下的大都和劳动不太相关，如观影、听讲座、参观现代农业园区、文艺汇演、体育竞赛等综合活动。孩子们的学农时光往往夹杂着欢乐与抱怨：集体活动让他们非常快乐，提到食宿条件则充满了吐槽。
上世纪八九十年代的中学生，学农时住在农户家中，每户接待十名左右的学生，大家睡通铺，被褥和生活用品都要自带，生活条件乃至作息都与当地农民一致。那时候，学生还要向农户学习怎么用镰刀，割稻子时划破胶鞋的频率相当高。学校老师还要自带一支伙食队，包括烧饭炒菜用的锅碗瓢盆，驻地后，带着一群学生为参加学农的师生提供一日三餐。那个年代，高中生的学工也是“真刀实枪”，当时还有不少街道工厂性质的企业，同学跑到工厂糊纸盒、做灯泡、包香皂，体验真实的“做工”生活。
今日的高中生是否还需要这样的劳动经历？包括家长在内的不少人提出，当今社会如此发达，高科技是主流，完全没有必要让学生感受那样的生活，而且现在的农村也不是过去的农村了。
今日的学校还敢让学生“真刀真枪”地下地收割、带着学生一起埋锅烧饭吗？且不说敢不敢，如今的教师主体已是“80后”“90后”，不少老师连基本的家务活都不会干，学校如何放心让他们带着学生去“冒险”？而学校、特别是小学，连学生在走廊或是操场上奔跑都令人担忧，更别说体力劳动了。
当今校园，可能不会再看到修自行车、做木工这样的“学工”活动，但却涌现了更多的社团活动，如做手工、绘画、3D打印、机器人制作等。这些变化说明，社会在变，劳动的内涵也在变，同样，劳动教育也要应时而变。
完整的劳动体验让学生既能感受大汗淋漓的体力劳动，又能实现劳动创新
出于安全考虑，学校现在连大扫除也很少组织了。学生生活技能的日益匮乏，加之家长的宠爱和担忧，无形中限制了学校组织开展体力劳动的想法。我们曾有很长一段时间在每周五下午让学生大打扫，也实行过十几年的“劳动周”制度，值周班级一周不上文化课，负责校园早中晚进出执勤，还要打扫两栋宿舍楼、一栋教学楼、一栋实验楼的公共空间包括卫生间。后来，由于教学科目增多，学生多元选择课程的不确定性增大，家长对擦玻璃安全性的担忧，这些劳动活动渐渐停止或消减了。
身为老师，我们一边怀念曾经师生一体、火热劳动带来的身心愉悦，一边担忧着学生的生活能力而不再敢去组织这样的活动。而且，脑力劳动才是未来社会的主流劳动，这也成为默认这一变化的一个强有力的理由。
教育确实需要应时而变，劳动教育同样如此，我们要对劳动教育有更全面的价值认识。无论体力劳动还是脑力劳动，学校必须围绕促进人的全面发展，弘扬劳动精神，让孩子们体验辛勤劳动、诚实劳动、创造性地劳动。
我们尝试以化学和生物课程为基础，在学校附近的农场开辟了两块地。其中一块地让学生开垦实验田种植玉米（强体力劳动）、定期维护（耐心和耐力劳动，也是责任心教育）、成熟后收获（体力劳动，伴随喜悦的心理体验），然后将收获的农产品作为实验原料，从玉米、秸秆中提取多糖，制备乙醇、可降解塑料等产品，探索秸秆处理的新方法。另一块地则由学生种植棉花，利用棉花杆表皮造纸，棉花制备脱脂棉，棉籽榨油后制备生物柴油，棉花杆制备活性炭，让棉花的每个部分都能得到充分利用。
这种全过程的完整劳动体验，浓缩了简单劳动到复杂劳动的进程。让学生既能体验大汗淋漓的体力劳动，又能收获丰收的喜悦，最后还能付诸科技实验，实现劳动创新。
今天许多对体力劳动的规避，既源于对学生安全的隐忧，也源于对已有物质丰盈社会的依赖
根据马克思主义唯物史观，劳动创造了人。人的发展离不开劳动，而劳动的形式有一个从简单到复杂的过程，劳动的分类有体力劳动和脑力劳动。
在学校教育中，不能以脑力劳动替代全部的劳动概念，也不应把体力劳动当作唯一的劳动内涵。学校要承担学生社会化劳动的教育，如公益劳动、体育锻炼、社会实践。
同时，家庭也应教给孩子最初的生活技能，比如穿衣吃饭、自我卫生等。作为老师，希望家长对孩子的劳动尽量少一点干涉，千万不要拿学习作为阻拦其劳动的理由。
同时，劳动教育应根据场所、年龄阶段和类别来实施：
小学阶段的劳动教育应侧重训练，让学生学会各种动手操作的事务，会利用各种日常工具达成目标。
中学阶段的劳动教育应侧重融合，让学生通过规范操作实现任务目标，体验用双手获得成果的喜悦。
高中阶段的劳动教育应鼓励创造，引导学生实践自己的设想，把设计变成实物，从而体会成就感。
劳动教育始终要坚持体力和脑力并举。今天许多对体力劳动的规避，既源于对学生安全的隐忧，担心学生不会使用工具，害怕学生在劳动中受伤，也源于对已有物质丰盈社会的依赖，潜意识里觉得某些技能的缺失并不影响生活。
但是，从劳动创造人类的理论出发，我们可以理解为，劳动是人类不断进化的基本条件，体力劳动是脑力劳动的基础，简单劳动是复杂劳动的前提。（虞晓贞）
