每个人都希望得到别人的赞美，都希望别人能称赞自己，因为当别人夸奖自己的时候，自己会感受到愉悦感，感觉对方是喜欢自己的，从而会产生“原来我也很重要！”“我存在是有价值的！”的积极评价，而这种正能量的培养对学生在高中阶段肯定自己，增强自信起着很重要的作用。
1 问题的提出
每堂心理课我都会定一个主题，这学期的每个主题都围绕着“自我认识”来展开的，而这个礼拜我给学生上的主题为“扬起自信的风帆”，其中有一个环节就是“戴高帽”(优点大轰炸)，活动规则如下：
(1)5～8人一组围圆圈坐。请一位成员坐在团体中央，戴上用报纸做的高帽子。其他人轮流说出他的优点及欣赏他的地方(如性格、相貌、处事……)
(2)被称赞的成员说明哪些优点是自己以前觉察的，哪些是不知道的，
(3)每个成员到中央戴一次高帽，
(4)规则是必须说优点，态度要真诚，努力去发现他人的长处，不能毫无根据地吹捧，这样反而伤害别人。参加者要注意体验被人称赞时的感受如何，自己去称赞别人时又有什么样的感受。
当学生活动进行的差不多时，我会留出时间给他们分享体验刚才的感受。我原以为学生们会回答刚才活动感受，例如“真没想到原来我还有这样的优点啊！”“当同学们说我优点的时候我好开心啊！”等等类似的回答，然而我却得到很多这样的反馈：“老师，其实向同学说他们有什么优点的时候，我不知道如何下手，感觉有点困难。”回想起我自己的学生生涯，结合学生的反应，我发现其实很多人在与人交往过程中很难去发现对方的优点，但是对方身上的缺点我们相比较而言是很容易发现的。卡内基也说过这就是人性中的其中一个弱点。为什么学生会出现这样的现象呢？从学校教育的层面来看，两者之间存在怎样的联系呢？
2 调查分析
基于以上的思考，我把天马学校高中部高一年级899名学生作为研究对象，以调查法的形式，调查分析两个问题：(1)你在做“戴高帽”的形式中有“发现别人的缺点总比发现别人的优点容易”的体验吗？(2)回顾小学，初中的学习生涯，你们的老师会不会在班级管理过程中让某些同学记录当天其他同学的违规违纪事件，例如课上说话，睡觉，看小说，玩手机，与老师顶嘴等等？
结果对899名高一学生的调查发现，其中将有450名学生即将近五成的学生有“发现别人的缺点总比发现别人的优点容易”的体验，其中约720名学生即近八成的学生有被学生记录过小错误以及记人家小错误的经历。
3 原因分析
教育心理学之父桑代克曾经提出过学习要遵循三条重要的学习原则：准备律，练习律，效果律，而效果律指导人们使用具体的奖励如口头表扬，赞美等，他认为我们的教学赏比罚更有力。在实际教学过程中，大多是罚多于赏，我们很多班主任会在班级刚组建过程中会设计很多规章制度用来约束犯错误的学生，而他们取得一些小成绩则会被忽略，他们好的向善的行为得不到强化，久而久之学生就会形成“我尽量不要犯错误”而不是“我尽量要去做有意义的事情”的联结。这两者的区别是前者是从消极的层面考虑事情的，人的注意力是有指向性和集中性的特点的，当一个人专注于“不要犯错误”时，他所看到的都是“错误”而非其他，同理，当一个人专注于“有意义的事情”上时，他是从积极的层面看待事物的，他所看到的也都是积极的健康的向上的东西。所以，我觉得班级管理惩罚很重要，但是发现学生的优点也同样重要，我们不能忽略学生的每一步进步，当他们进步了，有所作为了应当及时对他们进行奖赏，表扬。人本主义心理学倡导每一个人都是向善的，向上的，我们的学生同样也是善良的，要好的，我们要相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。
4 建议与反思
1、我的取样对象是诸暨市私立学校的学生，这里的学生很多都是家长和老师眼中的“问题学生”，小学初中接受过得惩罚数不胜数，所以对于调查结果可能不具有普遍性。
2、强化学生向善的行为。班级管理中对于犯错误的学生制定规章制度固然重要，但是我们不能忽略学生的每一点进步，我们也可以制定相应的制度来强化学生的向善行为，例如达到某个预期行为学生就会得到某个奖励。
3、在班级管理中，加强家校联系。很多时候我们班主任会因为孩子近期在学校犯了什么错才想起给家长打电话，提醒家长多教育教育，如果我们老师每看到学生的进步，每发现学生身上的优点，而这些都是以前老师家长都没发现的，把这些向家长反馈，让老师和家长从心里认可孩子，从而增强孩子的自信心，提高自我认同感。
作者：张 琦（海亮高级中学）
采编自《民间故事》杂志，略有删减
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