幼儿园户外创造性游戏

创造性游戏重视自然游戏，首先要理解创造性游戏在幼儿生活中的价值。除了爱和保护，幼儿最需要的是进行真游戏的时间、空间和材料。儿童通过游戏了解自己和周围的世界，通过游戏获得胜任感，并在社会、文化和物质环境方面收获无价的发现。

儿童在童年早期需要学习的大部分内容都无法被教授，儿童只能通过游戏去发现它们。游戏不仅是童年早期重要的学习方式，也是儿童的快乐源泉。事实上，游戏几乎是“快乐童年”的同义词;缺乏游戏将导致健康的儿童变得令人担忧(Siviy，2016)。

儿童想象的世界帮助他们学习我们称之为“真实的”世界中的许多重要概念。扮演游戏的一个基本概念，是理解一个事物可以代表另一个事物。例如，棍子可以是魔杖，小石头可以是鸟蛋，儿童自己可以是兽医或野生生物摄影师。乍一看，这可能没什么。但是，阅读、书写、绘画、绘制地图、理解和表达想法、计划未来等关键技能都涉及

我们用一个事物象征(或代表)另一个事物的能力。这种通过创造性游戏便能轻松获得的技能，对儿童未来的学业成功十分关键。能够在角色游戏中熟练运用象征方法的儿童，更容易接受和使用与数学、阅读和书写相关的符号(Bilton，2010)。那种认为游戏和学习二元对立的观点是错误的，因为游戏对幼儿而言是学习的途径(Bohart & Charner &Koralek，2015)。作为教师和父母，我们有时需要注意到，“自由游戏和由成人指导的游戏一同被称作‘游戏化学习’，它是一种让儿童以富有乐趣和意义的方式进行学习的教学工具”(Hassinger - Das & Hirsh-Pasek & Golinkoff，2017:46)

儿童需要自己去发现和体验。创造性游戏是一种能够让儿童在童年时获得这种概念的合适的媒介。儿童在玩创造性游戏的时候，也会获得其他的概念和技能。他们使用自己的感官，探索周围的环境，解决问题，并把经验内化到思维体系中。

创造性游戏对于儿童社会性发展的益处，包括学习分享、合作、轮流和协商。当儿童参与社会性游戏时，他们将体验到不同人的不同性格、脾气和做事方法。通过这个过程，他们更加了解自己和他人，并学会换位思考。在与同伴玩假装游戏时，儿童经常帮助彼此集中注意力，从而始终处在角色里(Stephens，2009)。比如，一个孩子假装自己是一条狗，那么他就必须将自己控制在“狗的角色”里。儿童经常提醒彼此如何做到这一点。因为游戏激发了他们的热情，为了不终止或破坏游戏情境，儿童经常会练习自控，学着与搭档或团队合作。

父母和教师表现出对想象游戏的积极态度十分重要。儿童在任何时候都不应该因为玩角色游戏而受到批评或打击。曾有一名儿童因为假装海豚而被教师训斥“演得很傻”。即使已经到了进行另一个活动的时间(比如，午餐、放学等)，这名儿童的游戏也不应该被贴上“傻”的标签。教师应该用更恰当的方式进行回应，比如，对儿童说:“迪恩，你关于海豚的想法很有趣，也许你可以明天告诉我更多关于海豚的事情，现在，你得洗手准备吃午饭了。”

还有一些父母和教师犯了另一种错误。他们关注儿童在创造性游戏中的行为，然后试图掌控或主导游戏情节。他们的目的是拓展儿童的学习--加人更多的信息(事实)，让儿童收获更多的学习成果。成人错误地认为，这能够让儿童的学习经历更丰富。成人在参与儿童创造性游戏活动的过程中有时确实会促进儿童的学习，但当成人成为儿童游戏的“主角”时，这便很少发生了。成人的态度和行为应当让儿童感到自己是一个有能力的、有趣的、有创造力的个体，而成人掌控儿童自发的活动并不能传递给儿童这样的信息。

成人可以为游戏提供材料和主意，但儿童应当被允许保持自己的主导地位。特别是对于角色游戏和其他的创造性活动而言，这一点尤其重要。作为成人，我们应当控制住自己想要“教”儿童如何游戏的念头。儿童的脑中有游戏的动机(Siviy，2016)，这似乎与进化有关。

《联合国儿童权利公约》(United Nations Convention on the Rights of the Child，缩写为 UNCRC)承认，游戏是儿童的基本权利之一。《公约》第31 条声明，儿童“有权享有休息和闲暇，从事与其年龄适宜的游戏和娱乐活动”。保护和支持儿童的这项权利是成人的责任。

昨天一不小心就睡着了……