正确看待孩子的“求存模式”
正面管教工具5-了解大脑
当人们生气时，他们接通的是大脑中“战斗/逃跑”的部分
1.试图用你的大脑的“战斗/逃跑/呆住不动”部分解决问题，是永远不会有效的。
2.要通过观看丹尼尔·西格尔的演示(www.positivediscipline.com/videos)，教给你的学生用手掌演示“掌中大脑”
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3.要等到经过一个冷静期之后，你和你的学生能接通大脑的理性思考部分时，再来解决问题。
4.教给你的学生冷静下来的办法。例如: 积极的暂停、数到 10、深呼吸、使用“选择轮”或“愤怒选择轮”、把问题放到班会议程上。
正确看待孩子的“求存模式”
一早，在《正面管教》3.0共读群的晨读活动中，良快老师对于阿德勒的基本概念中的“孩子是社会人”这个内容不是特别理解。
我仔细阅读了这部分内容：人的行为取决于所处的社会环境。孩子对自己的看法以及如何行事，是以他们怎样看待自己与他人的关系，以及他们认为别人怎样看待他们为基础的。记住，孩子随时随地都在做着决定，并形成着对自己、对世界以及对应该做什么才能求存或成长的信念。当他们“茁壮成长”的时候，他们就在发展着“七项重要的感知力和技能”。而当他们处于“求存”状态的时候（努力地想如何得到归属感和价值感），大人通常会将其看作不良行为。当你能够把不良行为看作是孩子们的“求存模式”的时候，你对不良行为的看法是否就不一样了？
回想我自己的工作经历，曾经，我对待学生的“求存”行为，其实也有过很多的误判，总是站在成人的道德制高点去评判孩子，从而无意中伤害了孩子，拉低了他们的自尊水平。
一天课上，小宇在面对我给大家补充的一个知识点表示赞同时，就跟后面的另一个男同学一起，用“起哄”的语调（我理解的）大声地表达：“哦~~”。惹得全班同学哄堂大笑。我一下子就不舒服了：“你扰乱课堂了，请到教室外面去暂停一下，哦好了再进来。”孩子非常配合地出去了。我把门关上，我感觉到他在外面的几分钟时间里，一直紧贴着门站着。等我放他进来后，他拿出笔在纸上使劲地写着什么。我知道他当时是有情绪的，所以我没有制止他，而是让他发泄情绪。
第二天，我请他谈谈被关在门外时，心里是怎样的感受。他不知道如何表达。于是我以猜测的口吻说：“你当时觉得难为情，怕被别人看见，所以把身子紧紧贴在门上。”他没有像往常那样反驳，静静地看着我。我继续表达：“后来，回到位置上，你还有情绪，所以，在纸上使劲写、画，发泄情绪。”他再次默认。我对他选择一种不伤害自己，不伤害他人，不伤害物品的方式发泄情绪表示赞赏。此刻，我感觉到他的情绪是平和的。
这件事虽然过去了，但留给我的思考却是：小宇和小译在同学们正常表达赞赏老师的情绪时，选择了一种与众不同的方式，是不是在表达自己的“求存”信念呢？也许，他们就是在探索，用一种他们认为合适的方式来表达赞赏。这种“喝彩”的方式可能是他们从别的人、别的地方复制过来的，只不过用错了环境。课堂可以看成是孩子所处的一种特殊的“社会环境”，用真正社会环境中的表达方式，在此刻并不合适。也许，通过这次的“求存”试错，小宇和小译能明确课堂规则，会用合适的方式在课堂上表达情绪。
而这次处理问题，我虽然原意是要用正面管教的积极暂停来处理突发事件，但在表达时显得过于严厉，以至于小宇在“试错”后，并不明白我表达中的“积极暂停”是什么意思。这种暂停只是对我而言的，甚至只是我内心里对自己觉知的暂停，对于小宇来说，可能就是一种“惩罚”。
对于孩子们独特的“求存模式”时，我们可以采取“积极暂停”的方式来处理，但跟学生的提前约定是基础，后续的刻意练习也非常有必要。我相信，多次练习后，孩子们会熟练掌握这个工具，并提升自我觉知力和觉察力。
通州区平潮小学 金霞
