创设任务情境 突破学古诗的阻隔感

作者：倪海山（上海外国语大学三亚附属中学教师）

古典诗词是中华优秀传统文化的代表，是中华文脉的重要组成部分。但古诗词的教学却常常是语文课堂的“痛点”和“难点”。受限于时代背景和语言表达习惯，学生对古典诗词难免产生阻隔感和陌生感，学习的实际效果不尽理想。

2022版新课标在“课程实施”部分指出，语文教学要“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。这些理念的提出，为切实提升初中语文诗词教学效果提供了思路，在此以李清照群词联读的课堂教学为例。

整合教学资源，分三个层面设置学习任务群：基础型学习任务为吟词之韵，走进文本；发展型学习任务为品词之境，明悟情志；拓展型学习任务为鉴词之法，学以致用。

创设活动情境，促进学习方式变革。结合本单元人文主题“志趣品格”，我设计了制作班刊《言志集》人生启示录的活动情境。课堂伊始，发布《言志集》征稿启事，围绕征稿情境，学生首先借助多种形式“读一读”，读准字音，读出节奏，解决会读的问题；然后合作鉴赏“品一品”，通过品味《如梦令》《渔家傲》来体悟李清照的情真与志洁，达到读懂的要求；再到“学一学”，分层总结鉴赏诗歌的一般方法，并尝试用所学方法鉴赏《武陵春》《夏日绝句》，从而达到会赏的境界。教师在活动中扮演引导者和合作者的角色，与生共读，从感性层面引导学生走进文本；以问题切入，引导学生体会李清照少女时期的天真烂漫和晚年对现实的不满与对理想的追求，感受婉约词宗的豪放一面；分层设计学习任务，启发学生利用所学方法鉴赏课外两首诗词，进一步品味情与志，体悟并传承家国情怀。

进行梯度学习评价。本课学习评价单分课前、课中、课后三大环节。每个评价单分基础巩固（A）、能力提升（B）、拓展延伸（C）三个层级，A层为推荐一首你喜欢的易安词，写一段80字左右的赏析性文字；B层为任选《如梦令》《渔家傲》《武陵春》中的一个词牌，填一首寄寓个人情志的词；C层为以“我眼中的李清照”为主题，写一篇200字左右的文章。

本堂课围绕任务情境，还原诗歌教学本身特点，关注个体差异和不同的学习需求，真正用任务牵引学生，从能力上培养学生，促进学生语文核心素养不断提高，激发学生对古典诗词文学的热爱，赓续文化血脉。

《光明日报》（2024年01月09日 13版）

来源： 光明网-《光明日报》