浅析：《红楼梦》混合式教学与研学空间的拓展

在2020年春季学期，由于疫情的影响，大部分高校开始进行线上教学。其中，“《红楼梦》导读”课程通过“超星学习通”平台以直播课的形式进行线上授课。

这门课程一共有36个课时，包括线上授课、在线互动、课后答疑、期中汇报、结课考核等教学环节。

课程的设计是将教师讲解、答疑与学生互动、汇报融合在一起，实现教学一体化。此外，还有一门与线下教学配套的慕课课程“《红楼梦》经典章回评讲”。

以响应中国大学MOOC平台“开学延期课不停，慕课学习保质量”的号召，帮助需要线上授课的老师和在线学习的学生共渡难关。

这种“线上MOOC 直播课”的授课方式是在疫情期间的一项创新举措，其优势主要体现在教学现场感的营造和研学空间的“云拓展”两个方面。

首先，通过“线上MOOC 直播课”的教学模式，结合了网络空间和居家环境，营造出了传统课堂中的教学现场感，提高了线上学习的效果。

相比传统课堂，线上教学的大部分环节都需要在网络中完成。

然而，有学者指出：“这种教学模式所构建的教学环境导致师生在分离状态下的‘非真实生活感’与‘不在场的失落感’，导致教学本质与教学行为之间的疏离。”

因为教师与学生在现实空间上的距离，师生之间的互动效果大大降低。而学生只有在与环境交互的过程中才能产生新的学习体验，也就是对知识的个人理解。

线上教学的一个弊端就是削弱了学生与现实环境之间的互动作用。因此，“《红楼梦》导读”课程采取了混合式教学，旨在营造教学现场感，增强学生身临其境的教学效果。

为了营造教学现场感，直播课中的助教团队穿*丰富多样的网络教学资源，充分利用了慕课中的音乐、戏曲、影视、书影、题库等素材。

慕课“《红楼梦》经典章回评讲”由高等教育出版社影视部门出品，课程中融入了许多《红楼梦》的元素。

如“丰富的《红楼梦》版本书影、红学家的研究成果、红楼人物画面、《红楼梦》影视片段、红楼游览图以及与视频同步的字幕等”。

每章课后都会设置单元测验题和单元作业。单元测验题主要用于复习回顾本章课程内容，通过问题的设置还原教学场景，加深学生对所学内容的理解。

而单元作业则是开放性问题，供师生讨论，以还原上课教学过程中的讨论环节。多样化的教学资源和教学手段都浓缩在慕课中，体现了对网络资源的应用与整合。

丰富的线上互动也有助于还原现场教学环境，提升学习效果。

中央民族大学的学生具有多民族融合的特点，2020年春季在线教学的授课对象来自26个省份的12个民族，民族和地域的多样性让线上课堂碰撞出带有民族特色和地域文化的思想火花，同时为教学现场感的打造和研学空间的拓展奠定了基础。

比如，在直播课讲授栊翠庵妙玉奉茶的情节时，课堂中发起了“56个民族共品一盏茶”的师生互动。

不同民族、不同地区的学生纷纷冲泡自己家乡特色的茶品，千里之外的他们通过屏幕共同品尝茶香。

江浙地区的学生分享明前龙井，云南地区的学生传递普洱茶韵，西北甘肃的学生则现场冲泡八宝茶，还有蒙古族学生特制的蒙古奶茶。碧螺春、金骏眉、大红袍、铁观音、崂山绿茶、武当道茶、茉莉花茶……

各种茶品的丰富相间，茶香仿佛透过网络传递到鼻尖和舌尖。各民族各地区的学生品尝的不仅仅是各自屏幕前的一杯清茶，更是通过网线牵连而成的华夏民族南北东西、异中同一的茶文化。

正是因为线上线下混合的学习环境，学生们才有机会分享不同茶饮。这一教学环节的设计充分利用了居家学习环境的优势，使得线上教学从不利转为优势，缩小了师生之间的距离，营造出身临其境的教学现场氛围。