蓓拉课堂——重新定义托育
托育机构的游戏课程如何设置关乎到婴幼儿的学习和发展。
说到0-3岁孩子的学习，一般家长对这个问题比较模糊，他们的第一反应是这么小的孩子能学习吗？他们是如何学习的？
对于婴幼儿来说，婴幼儿的学习过程为：注意力，动机，模仿和精进，习惯化，辨别，分类，概念发展，记忆和整合。而游戏是引发婴幼儿注意力和动机的良好方式。
游戏提供幼儿学习的统整力量，让幼儿在游戏过程中探究自己是谁，通过游戏整合自己的：
- 身体我（身体的动作）
- 社会我（社交的技能）
- 情绪我（情绪的调节）
- 认知我（认知的思考）
- 创造我（想象与创意）
从出生至两岁正处于感觉动作期，幼儿经常从事某种重复性的肌肉运动，例如：来回爬、跑和跳，反复抓取东西和操作玩具、无目的地搬弄物品和材料、非正式的游戏等，以满足其感官需要， 这类游戏统称为练习游戏。
约从两岁起，幼儿开始使用各种物品或材料，有目的性的创作（如用大型积木搭建城堡等）即建构游戏。
两岁至七岁之间，儿童处于认知发展的运思前期，表现能力逐渐展现，即开始假装的想象游戏，扮演各种角色的情境、对话或行动。幼儿在两三岁时，游戏常是独自进行的，自三岁以后，就逐渐与多人一起进行的社会戏剧游戏。
游戏在托育中心实施时，我们关注的不是游戏的教学内容，而应该是游戏内容展现的经验*。游戏发生在儿童自主行为上，就变得有趣，如果在老师的指导下，就变成了工作，成为有目的地的教学活动。所以有游戏态度的工作艺术，让幼儿仍能感受到活动的乐趣，乐在工作而避免视之为苦工。
游戏在幼儿教育中，是鹰架出一个课程的重要因素。因为每个教师的教学理念不同，而产生出不同的结果，游戏课程就包含了不同的概念。
托育园的课程就是由幼儿自己说出的故事和玩的游戏发展出来的，幼儿和同伴玩、和老师玩，老师也跟着幼儿一起玩，幼儿在游戏中叙述他们的故事，老师叙说课程的故事时，同时也叙说着幼儿在游戏中叙说的故事。
指导游戏的方式，结合说故事、书写、阅读和戏剧，老师引导幼儿轮流叙说他们自己的故事脚本，老师录音并写出来，再念给全班听，然后让幼儿一起演出和观赏故事，这种指导游戏的方式，结合了教室的技巧取向与儿童的游戏取向，在教师的指导活动中保留了自愿、自发的游戏元素，形成叙说的和游戏式的活动。
游戏可以帮助孩子具有更成熟的社交行为，具备更好的能力去刻意参与和记忆。
案例1：
贝贝去超市想要糖果，但妈妈不买给他，他就哭了（贝贝无法控制他的行为）。去游戏场所时，贝贝可以控制他的行为，可以假装去超市买东西而不会哭。他可以假装哭然后再停止哭。 与实际情况比，游戏让他有比自己原本更高程度的行为举止。
- 游戏促进思考与行动和物体的分离
游戏要用一件物品代替另外一间物品，这种物体的意义与物体本 身分离，是为了抽象概念与抽象思考的发展做准备，也是为了转换到写作中做准备。
案例2：
当贝贝把一个玩具积木当做电话打去餐厅订披萨时，他把积木拿起来放到耳边并且开始说话，他意识到那个积木是被用来假装成一个电话。 孩童学习有意识的认识自己的行为，且变得能意识到每个物体有自己的意义 ， 从发展的角度看，创造一个幻想的情况的事实，可以被认为是一种发展抽象思考的方法。
- 游戏促进了自我规范的发展
每个阶段，孩子都会面对遵守游戏规则与他自我意识想要做的事情之间发生冲突。在游戏规则中，孩童是不能在游戏中吃糖果的，因为它代表了不可以吃的东西。
- 游戏影响孩童的动机
在游戏中，孩童发展出立即的与长期目标的复杂等级系统，为了达成长期目标，短期目标可以偶尔被抛弃。透过协调这些长短期目标的过程，孩童意识到自己的行为，这会让孩童可能可以从反应性行为转变成刻意的行为。
- 游戏促进认知的去中心化
接纳他人观点的能力对于协调多重角色与游戏活动是很重要的。此外，在游戏中，孩童学习透过游戏伙伴的眼睛来看物品，一种认知去中心化的形式。贝贝扮演被铅笔打针的病人，他必须先站在扮演医生萱萱的立场。贝贝要像一位病人一样，必须对医生的行为有所反应，因为他透过医生的动作来预期医生的意思。
案例3：
贝贝扮演被铅笔打针的病人，他必须先站在扮演医生萱萱的立场。贝贝要像一位病人一样，必须对医生的行为有所反应，因为他透过医生的动作来预期医生的意思。
这些去中心化的技能将会逐渐导致反思的发展。
在我国幼儿教育课程改革的方向中，游戏将成为婴幼儿学习的重要方式，创设适应婴幼儿学习的游戏环境，将是托育中心的重中之重。
