失误三：定力不足，易被环境所左右。虽然我自认为内心比较强大，但人毕竟是环境的产物，怎能不受环境的影响。环境的影响大致来自三个方面——官本位的影响，应试教育的影响，职称的影响。
上世纪九十年代，虽然市场浪潮开始涌起，但在北方偏僻的乡村官本位思想还是比较浓厚的。在单位里好像不混个一官半职都有些不好意思。记得刚参加工作的那几年，我经常和同事们谈论现任校长何时下台、下一任校长又会是谁。现在想想那时的思想实在可笑。教师的主要精力应该用于教学和班级管理，校长是谁又与普通老师有什么关系呢？
在高考的指挥棒下，应试教育大行其道，无论是学科教学还得班级管理都必须经过分数的检验。个人的教学成绩没有什么可推脱的，因为的确是教师个人态度、方法等方面的问题。但班级的成绩就有点复杂了，虽然班主任的管理起着一定的作用，但学生的基础、任课老师的配备等都对班级成绩有着较大的影响。有一年，我所带的班级开学初的考试倒数第一，很明显的感受到一些同事的不满甚至哂笑。其实，这一年的班级管理工作有很多突破，比如精心设计了《学生人生规划表》，引导学生认识自己、找到适合自己的道路。但很少有人对这样的工作感兴趣，更多的人关注的是班级的成绩、名次、优生数量等。所以想心无旁骛的研究班级管理也是很难的。
随着教师工资待遇的提高，职称之间的工资差距也越来越大，职称也越来越被老师们所重视。听说在晋升职称时有的老师不仅把自己的得分算的一清二楚，甚至连竞争对手的得分也算的清清楚楚，这让我大为惊骇。大家都是凡夫俗子，生活都离不开柴米油盐酱醋茶，谁不希望自己的收入多一点呢？重视职称是可以理解的。但如果工作全都围绕职称去做，哪还有心思进行教育教学研究呢？说实话，我对职称的态度是比较超然的。不刻意去追求，只是一如既往的努力工作，能晋上更好，一时晋不上也不着急，以后还有机会。尽管如此，在平时的工作中我也不得不为晋升职称有所准备，什么论文啦、课题啦等等，也不能不做。
所以，假如能回到三十年前，重启我的教师生涯，我将坚定自己的目标，不为外物所动，一心一意钻研教育教学。
学校管理的确需要优秀的人才，但优秀的教师一旦进入管理层就会影响自身的专业发展。人的精力是有限的，顾得了这头就顾不了那头，所以，假如重启我的教师生涯，我将坚定的拒绝进入管理层。
听朋友说过这样一件事，某小学主任一心想当校长，但上级又不太信任他。于是就形成了这样一个循环——他想当校长，领导不让他当；新校长上任，他就给制造各种麻烦，新校长干不下去，只好调走；于是上级再调一名校长过来，他再制造麻烦……就这样循环往复，最终他也没有当上校长。没有当成校长，让他耿耿于怀，结果还没到退休就郁闷而终。在我看来，这是一件很悲哀的事情。难道非得当校长、当领导才能体现自己的能力和价值吗？潜心研究教学，上好课，学生受益，自己也舒心，不也是一件有价值、有意义的事情吗？潜心研究班级管理，把班级管理好，让学生思想进步、素质提升，同事认可、领导欣赏，家长满意，学生佩服，不也是一件有价值、有意义的事情吗？
“学生没有分数，就过不了今天的高考；只有分数，恐怕也赢不得未来的大考”。面对应试教育，作为普通教师既要重视分数，又不能把分数作为唯一的追求。提高成绩不能生拼硬砸，要精研教材教法，通过提升课堂教学水平来提高学生的成绩。教师要尽力享受教学的快乐，同时也要尽力使学生享受学习的快乐。如果重新开始我的教师生涯，我将努力通过自己的课堂教学，让学生爱学、乐学、会学、学会。
教师的职责是教书育人，教师的工作在成就学生的同时也能成就自己。教师的幸福应该看到学生成才的同时也看到了自己的进步。如果教师的眼里只有职称，一切工作都围绕职称去做，那还有什么乐趣可言。一旦职称兑现，工作还有何动力。如果重新开始我的教师生涯，我对职称将采取更加超然的态度。虽然不敢毫不在意，但绝对不会视为唯一的追求。
（未完待续）
