第八届全国初中英语教师教学基本功大赛评析（Crossing The River）

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第八届全国初中英语教师教学基本功大赛评析

罗之慧

由国家基础教育实验中心外语教育研究中心举办的第八届全国初中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会，于2014年5月12日—15日在广州举行。全国各省（自治区、直辖市）推荐的31名选手参加了本次比赛，来自全国各地的六百余名英语教育专家、教研员、教研组长与骨干教师参与了现场的观摩与研讨。

一、本次大赛的特点

本次教师教学基本功大赛的课型多样，有听说课、阅读课、语法课、词汇课、读写课等，这些不同的课型为观摩和研讨提供了较好的平台。参加本次大赛的授课教师展示了目前我国初中英语教学的最好水平，同时也反映了初中英语改革的方向——进一步深入开展课堂教学研究，有效发展学生的综合语言运用能力。总体来看，本次基本功大赛体现了以下几个特点：

（一）授课教师综合语言素质普遍较高

参加比赛的教师无论是在语音、语调、语言表达能力上，均表现出非常优秀的语言素质。来自我国东部、南部教育发达省市的选手与中西部地区的选手相比，语言素质的差距逐渐缩小，由此可见，我国初中英语教师专业化水平正在逐步均衡地提高。

（二）授课教师的教育理论水平有所提高，教学理念有所提升

从授课教师的教学设计和课后反思看出，教师们正努力学习各种先进的教学理念，摸索新的教学方法与评价途径，力图解决教学实践中的问题，不断地追求专业发展。尽管他们在理论理解与实践操作上存在一些偏差，但至少反映出教师们重视学习与探究，正向教师专业化水平提高的方向发展，值得充分的肯定与鼓励，因为教师的教育理念很大程度上决定了教学行为与成效。

（三）授课教师的教案设计逐步科学规范

教学目标的设定明确具体，可操作性强。课堂教学流程与目标基本能够基本统一，教学环节呈现清晰，且环环相扣，具有一定的相关性与渐进性。一部分参赛教师还在每一教学环节后注明了设计意图，旨在将自己对教学的理解与感悟渗透到每一个环节中，让每一个教学活动都做到有理有据。

（四）教学方法多样，媒体运用丰富有效

多数授课教师根据教学内容和学生的生活背景、语言水平、身心特点，引导学生参加语言实践活动；鼓励学生通过体验、实践、合作和探究方式，运用各种学习资源完成学习任务，提高综合语言运用能力。很多参赛教师在一节课中采用多种活动方式对学生进行语言训练，如：师生问答、句型操练、调查填表、采访、小组讨论、角色扮演等灵活多样的教学方式，且教学效果良好。教师们对教学辅助手段的选择与运用更加理性，并关注其有效性。大部分教师运用了多媒体课件与传统的黑板板书来辅助教学，二者相辅相成，相得益彰，为实现教学效益的最大化服务。

二、本次大赛反映出来的问题

没有问题的课堂是不存在的，有问题表明有发展的空间。发现问题，进行研讨、反思和不断改进教学是我们共同的目的。下面笔者对听说课、阅读课、词汇课这三种主要课型中存在的主要问题加以分析说明。

（一）听说活动缺乏语言输入与输出的一致性

听说课是初中英语教学中常见的课型。教师基本按照“先说——后听——再说”的模式组织教学。其中听与说互为语言输入与输出活动。“先说”是听前的语言输入活动，“后说”是听后的语言输出活动。听说活动都应围绕本单元的话题、词汇、语法及功能展开，即语言输入与输出要保证内容的一致性。如果教学活动的设计偏离核心话题与目标语言结构，既浪费教学时间，也无助于课时目标的达成。

【教学片段一】教学内容为Go for It七年级上册第九单元Section A中1a—2c。本课的教学目标是让学生进一步掌握可数名词复数与不可数名词的表达法；学生能够用Do you like....? Yes, I do. No, I don’t.等句型，围绕食物与水果的话题来谈论自己的喜好。教师在引导学生学习了本课的重点词汇后，安排了以下听读输入性练习：

1. Listen and number the conversations in 1b.

2. Listen and fill in blanks in 2b.

3. Listen and follow the listening scripts in 2b.

4. Make a survey in pairs and report your partner’s likes and dislikes in class.

【评析】从教师的教学设计看出，在“听”的语言输入环节，目标语言的重点是第一、二人称的一般疑问句及答句：Do you like ... ? / Yes, I do. / No, I don’t.，但在“说”的语言输出环节——开展有关食物喜好的调查时，学生操练的主要句型是：第一人称与第三人称的陈述句：I like ... , but I don’t like ... / Amy likes ... , but he / she doesn’t like ... 虽然都是谈论喜好的语言功能，但操练的语法结构完全不一样，语言输出的内容大大偏离了输入的目标语言结构，导致活动的目标指向不明确，活动的成效低下。

听说课中要做到语言输入与输出的一致，教师就要认真审读教材，紧扣教学目标语言与重难点，尤其在设计听后活动，即语言的输出活动时，不仅要关注其活动形式的新颖多样，更要关注其内容安排的实效性。教师要重温教学目标与重点语言项目，然后确认活动的内容、形式及相应的教学策略。同时，在输出活动中随时注意学生的反馈，当学生出现偏误时，及时提醒他们运用本课准确的目标语言完成语言的输出活动。

（二）听说活动之间缺乏关联性

初中英语听说课主要是通过开展各种形式的听说活动，让学生学习词汇，理解语法结构，训练技能，达到灵活运用的目的。因此，听说课尤其强调活动教学的有效性，一节好的听说课应当是一系列优质高效活动的优化组合，并非杂乱无序的排列。从本次大赛的课堂观察看，听说活动的设计的主要问题是：重复、并列的活动较多，缺乏层次与梯度。

【教学片段2】上述授课教师在展示环节，通过PPT呈现了本课的主要词汇后，提供了目标句型：A: I like bananas. Do you like Bananas? B: Yes, I do. / No, I don’t. 接着让学生以两人对话方式操练句型，进一步熟悉单词的音、形、义。在练习环节中，教师设计了一个猜词游戏：请一名学生从教师已准备好的口袋中拿出一样水果或食物，其他学生齐问：Do you like ... ？该学生回答：Yes, I do. / No, I don’t.。

【评析】第二个活动阵容庞大，形式活泼，学生参与的积极性高。但仔细分析发现：该活动与第一个活动尽管从形式上有差异，由二人活动转换为全班活动，但操练的内容完全一样，而且活动都属于控制性活动，因此这两个活动之间没有层次与梯度，二者是重复中的并列关系。学生在第一个活动时已掌握了目标句型与词汇，因此第二活动是无效的——课堂缺乏有意义的生成，学生的语言运用能力并未拓展。

一节课的课堂活动轨迹不是直线型的，而是螺旋型发展的，从感知性活动到机械训练型活动最后到运用型活动。教师应紧紧围绕教学目标设计活动，注重活动之间的关联性，形成一个由浅入深的梯度，即前一个活动是后一个活动的铺垫，后一个活动是前一个活动的拓展与升华，这种科学合理的活动链的构建是有效课堂的重要保证。

（三）阅读教学流于形式，缺乏对文本的深层解读

阅读课是初中英语的重要课型，肩负着引导学生积累语言，培养学生阅读技能，发展学生思维能力的重任。现行初中英语教材选材丰富，语言真实地道，语篇容量与难度巨增。但大多数参赛教师仍然钟情并乐于挑战此种课型。授课教师们都采用了九十年代以来盛行的自上而下的整体教学模式，即导入（Lead in）——略读（Skimming）——扫读（Scanning）——细读（Careful reading）——拓展（Extension）等固定步骤。但部分阅读课的教学效果不尽如人意，学生除了基本了解文章的大意、零散的细节信息和一些生词之外，根本说不出文章的主旨要义，框架结构与作者的意图，更谈不上提出自己的见解与评价。通过分析梳理，笔者发现教师设计的阅读活动多为表层信息检测，课堂教学浮于表层，导致文本教学与阅读能力提升的脱节。教师忽略文本的解读致使教学流程的形式化，继而导致了阅读教学效率低下，不利于学生语言知识的积累、阅读技能与思维能力的培养。

【教学片段3】教学内容为Go for It七年级上册第九单元Section B—2 b的阅读材料“Crossing the River to school”，本课的教学目标是学生能从文中获取中国偏远山区小学生通过绳索过江上学的信息，了解他们吃苦乐观的生活态度；同时能用本单元的目标句型谈论日常的交通方式。教师在扫读环节安排了一个练习，要求学生快速阅读后，将段落与教师总结得出的段落大意连线：

Paragraph. 1 Why does Liangliang like his school?

Paragraph. 2 Why do they hope to have a bridge?

Paragraph. 3 Why do they go to school like this?

【评析】授课教师总结的三句段落大意存在以下三个问题；（1）作为归纳大意的三个句子之间并没有逻辑关联，换言之，根据这三个句子，学生不能抓住文章主题，把握文章脉络，不利于学生准确快速地掌握文章的主旨要义。（2）指代不清。第一句的主语是“Liangliang”，而二、三句是“they”，“他们”是指村民还是村里的小学生？他们与亮亮有何关系？这些都是令学生困惑之处。（3）按照教师的设计，第二段的大意为：Why does Liangliang like his school? 此段大意似乎与课文谈论偏远山区孩子上学的交通工具没有太大关系。研读文本后笔者发现，课文第二段还是围绕文章主题如何上学展开，即亮亮坚持“going on ropeway to cross the river to school” 的原因是“He likes his school.”教师这种本末倒置，断章取义的分析归纳误导学生，导致了阅读教学的负效。上述问题都是由于教师对文本解读缺失或误读而造成的。教师不能深度、正确解读文本的原因有两个：其一，教师们习惯于浏览语篇1—2遍，了解大致的文本信息与新的语言现象后，就直接进入设计环节，套用程序性设计问题；其二，教师较多关注文本细节，忽视了语篇是一个内在的逻辑的整体。由于缺乏整体解读文本的意识，教师理解的文本信息容易碎片化，因此设计的问题零散，止于文本表面。

文本解读是阅读教学准备阶段不可缺失的步骤，深入透彻的文本解读是进行有效阅读教学设计的基础，准确恰当地把握文本信息是提高阅读教学有效性的重要前提条件（傅咏梅，2014）。鉴于当前大部分教师文本解读意识淡薄，解读能力低下，笔者建议通过开展个人反思、同伴互助与集体备课等方式集中优势资源，开展深入、到位、准确的文本解读活动，从而改变一成不变的阅读教学设计模式，走入文本，贴近学情，从而打破“千课一面”的局面，真正体现阅读教学的价值与意义。

（四）词汇教学中盲目夸大语音与语境的作用

词汇是语言的三大要素之一，掌握好词汇是学好英语的前提与基础。新课程实施以来，初中生英语能力的两极分化日趋严重，其主要原因是学生拼读能力低下，错误率居高不下，因此提高词汇教学的效率成为初中英语教学教研关注的焦点。

【教学片段4】某授课教师参赛的课型为词汇课，她自选授课内容为六个英语单词：concentrate, extremely, seek, depress, suggestion, assignment。本课的学习目标是学生能掌握这六个单词的音、形、义及运用，同时让学生逐渐掌握科学的记忆和学习单词的方法。授课教师首先呈现了上述六个单词的音标，要求学生反复朗读，并结合拼读规则，尝试写出单词。接着教师呈现一篇包含这六个单词的80词左右的短文，要求学生通过阅读上下文猜测词义。

【评析】词汇教学的基本内容是词音与词性。掌握正确的拼读技巧和读音规则知识对词汇的理解记忆大有帮助。授课教师根据这一理念，要求学生根据音标写出6个生词（其中4个为多音节词，且词形复杂）。据笔者观察，学生拼写错误多，教师未提供有效的指导与帮助。此项活动存在两方面的问题：一是过分夸大了语音对单词拼写的作用。英语语言词形千变万化，掌握一定的读音技巧与拼读规则有利于单词的记忆，但并非所有单词都可以根据音标来准确拼写。二是对学情掌握不准，过高地估计了学生的水平。当学生的词汇学习进入高级阶段后，也就是说学生的词汇达到5000以上时，可以根据读音迅速从大脑记忆中准确识别储存的词汇，准确迅速地写出单词。八年级学生的词汇量介于1000词左右，且教师要求拼写的生词大部分学生从未见过，此活动目标大大超出学生的认知水平，因此教学效果不佳，而且还打击了学生词汇学习的积极性。此外，依托语境进行词汇教学已成为初中英语教师的共识。该授课教师在一篇80词左右的短文中提供了本课的6个生词，其中一行内出现了2个生词，根据八年级学生词汇量极其有限的情况，强调通过上下文来猜测词义掌握词汇是不现实的。

上述问题的出现是由于教师对新课程理念的理解偏差而造成的。任何一个新的理念与教学方法都应遵循语言学习的基本规律与学生认知发展的规律。就词汇教学而言，从初中起始年级开始，教师应具备语音与词汇教学有机融合的意识，要充分利用教材中的语音板块，强化语音教学，注重语义与语境，语调与语流的结合，引导学生掌握语音规则，使学生具备一定的拼读和拼写能力，从而帮助学生顺利地积累词汇。此外，教师要根据教材内容与学生实际设计有效的词汇策略练习，且不可生搬硬套，千篇一律。如：根据阅读材料设计猜词练习时，首先选词要恰当，要充分体现语境对词汇的影响，不要将所有不认识或不熟悉的词都作为猜测词汇，一般以实词为主，应选择与文章主题相关，阻碍学生理解以及在特定语境中具有特殊意义的词汇。同时教师要向学生讲授猜词的技巧，如根据构词法、定语从句、同位词、转折关系、并列关系、因果关系等，不可让学生盲目猜词。这样才能让学生掌握猜词的技能，让学生意识到猜测词义的意义——对扩大个人词汇量与提高阅读速度的积极影响。

三、结语

第八届全国初中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会为英语教师搭建了一个展示教学水平，提升教学能力，分享先进的教学理念，探讨存在问题的平台。从这31节课中，我们看到教师的语言素养、教学观念与教学行为有了可喜的进步，课堂教学改革取得了明显的成效。本次大赛中反映出的一些问题大都是由于教师对英语课程的本质内涵缺乏准确的理解造成的。因此，教师们要积极融入课改，不断学习教学理论，准确解读新的课程理念，消除理解上的误区与盲区，并在教学实践中积极反思，及时发现问题，纠正教学中的偏差，提高课堂教学的效果。