教师发展行动研究 第一季 经典阅读-How to teach English（04）

◆4-2-1：激发动机，接触语言，使用语言（being motivated，being exposed to language，being given chances to use it）；

◆4-2-2：吸引/参与（engage）；

【1】→唤起学生兴趣，融入学生情感（arousing students’ interest，involving emotions）；

【2】→课程：有趣的、动人的、激励的或有挑战性的（lessons being amused，moved，stimulated or challenged）；

【3】→更多趣味，更好学习（more fun，better learning）；

【4】→活动类型：游戏，音乐，讨论，有趣的图片，激动人心的故事，奇闻轶事（games，music，discussions，stimulating pictures，dramatic stories and amusing anecdotes）；

◆4-2-3：学习（study）；

【1】→专注于语言的构建（focusing on the construction of language）；

【2】→学习风格的多样化（a variety of different studying styles）：语法讲解、以研究语言证据来发现语法、小组活动（explaining grammar，studying language evidence to discover grammar，work in groups）；

【3】→学习与练习（study and practice）实例：元音练习、第三人称单数、关于邀请的句型、代词、语段组织（vowel sound，the third person singular，inviting patterns，pronouns，paragraph organization）;

【4】→成功的语言学习，依赖于潜意识的语言习得和学习活动的理智融合（successful language learning depends on a judicious blend of subconscious language acquisition and study activities）；

◆4-2-4：激活（语言）（activate）；

【1】→促使学生自由且以交际目的的使用语言（getting students using language as freely and communicatively）；

【2】→学生有机会尝试使用真实的语言并几无限制（a chance to try out real language use with little or no restriction）；

【3】→激活类活动包括：角色扮演，广告设计，辩论与讨论，你来描述我来画，故事与诗歌写作，分组写作（role-plays，advertisement design，debates and discussions，describe and draw，story and poem writing，writing in groups）；

【4】→未赋予学生激活语言的机会，导致语言习得及学习成为问题（no chance to activate，transferring language acquisition and study into language use being more problematic）；

◆4-2-5：一些例外情况（some exceptions）；

【1】→增加激活，减少学习（more activation，less study）；

【2】→增加学习，减少激活（more study，less activation）；

◆4-2-6：适合较低的学习水平，参与-学习-激活（ESA）不止一次（at lower levels，more than one ESA sequence）；

◆4-2-7：参与-学习-激活（ESA）不循常规（ESA not in the same order）；

◆4-2-8：教师的责任：保持参与-学习-激活（ESA）顺序和内容的多元化（teachers’ responsibility：varying the sequences and content）；

【会心之处】:本小节对于“参与-学习-激活”三要素（ESA）的学习过程解释的非常详尽；听、说、读和写的教学活动，无一例外地可以以此三要素进行解释和分析。“参与”需要教师提供外围信息，激活学生的相关学习背景知识；“学习”则是教师在备课时设计的学习活动的具体实现过程；“激活”不仅仅需要教师在课堂环境下设计模拟的语言使用坏境，还包括学生在真实的语言使用语境下，灵活使用语言的活动。

■4-3：课堂教学中，参与-学习-激活（ESA）三元素的整合（how do the three elements of ESA fit together in lesson sequence？）

◆4-3-1：参与-学习-激活（ESA）直线式（ESA Straight Arrow Sequence）；

【1】→首先，教师激发学生兴趣，吸引学生参与（first，teacher gets the class interested and engaged）；

【2】→其次，师生学习（second，they study something）；

【3】→最后，师生通过语言输出的方式激活语言（finally，they try to activate it by putting it into production）；

【4】→实例

【吸引/参与】：学生看图片或视频（engage：looking at a picture or video）；

【学习】：介绍“can”和“can’t”（study：introducing “can”and “can’t”）；

【激活】：小组学习并展示（activate：working in groups and presenting）；

【5】→此模式适合较低水平的学生（at lower levels）；

◆4-3-2：参与-激活-学习-激活（EASA）回旋镖式（EASA boomerang sequence）

【1】→实例

【参与】：讨论问题（engage：discussing issues）；

【激活】：教师描述，学生表演，教师做笔记（activate：teacher describing，students acting out，teacher making notes）；

【学习】：学习语法和词汇，控制性练习（study：working on grammar and vocabulary，controlled practice）；

【激活】：再次角色扮演（activate：roleplay again）；

【2】→满足学生需要（answering the needs of the students）；

【3】→教师的巨大负担（a great burden on the teacher）；

【4】→适合中级和高级水平学生（at intermediate and advanced levels）；

◆4-3-3：参与-激活-激活-学习-激活-学习-参与-激活…拼接式（EAASASEA etc. patchwork sequence）

【1】→实例

【参与】：看图（engage：looking at a picture）；

【激活】：表演对话（activate：acting out a dialogue）；

【激活】：看文本，说感觉（activate：looking at a text and saying feelings）；

【学习】：词汇学习（study：vocabulary work）；

【激活】：描述（activate：describing）；

【参与】：讨论广告，播放商业广告（discussing ads，playing radio commercials）；

【激活】：写作（activate：writing）；

【2】→适合中级及高级水平（at intermediate and advanced levels）；

【3】→反映出真实的学习方式：混乱无序的，并非总是直线式（reflecting the learning way，chaotically，not always in a straight line）；

【4】→保持平衡：学习与激活之间，语言与主题之间（balance between study and activation，between language and topic）；

【5】→灵活性（flexicibility）

【会心之处】： 反思目前我在课堂教学中的活动设计，重“参与”和“学习”比较明显，对于“激活”这个将会促使学生使用语言的环节，活动设计明显不足，主要原因可以归结为对于语言使用环节中不可控因素的忧虑。

■4-4：教学模式对当前教学实践的影响（what teaching models have influenced current teaching practice？）

◆4-4-1：语法翻译教学法（Grammar-translation）；

【1】→最常用的方式（the most commonly used way）；

【2】→长达几百年（for hundreds of years）；

【3】→实践者们认为，通过分析语法和寻找学生母语与所学语言之间的对等词，学生将了解外语的建构方式。（practitioners think that，by analyzing the grammar and by finding equivalents between the students’ language and the language to be studied，the students will learn how the foreign language is constructed ）；

【4】→缺点：阻止学生获得自然的语言输入（stopping students from getting natural language input）；无法激活语言知识（failing to activate language knowledge）；教授关于语言的知识，而非语言本身（teaching people about language，but not language itself ）；

◆4-4-2：听说教学法（Audio-lingualism）；

【1】→基于行为主义学习理论（based on behaviorist theories of learning ）；

【2】→学习是通过条件形成习惯的结果（learning is the result of habits formation through conditioning）；

【3】→聚焦于长期的反复操练过程（concentrating on long repetition-drill stages）；

【4】→缺点：有些过时（out of fashion）；语言学习远比习惯形成更加精妙（language learning was far more subtle than the formation of habits）；学生未接触现实性的语言（not exposed to realistic language）；

【5】→低水平学习阶段仍然受欢迎（still popular during the study phrase at low level）；

◆4-4-3：呈现-练习-输出教学法（PPP）；

【1】→呈现

【2】→练习

【3】→输出

【4】→对较低水平下的简单语言教学，极强有效（extremely effective for teaching simple language at lower levels）；

◆4-4-4：任务型教学法（Task-Based learning）

【1】→强调任务而非语言（emphasis on task rather than language）；

【2】→适合回旋镖式教学（fitting into boomerang lesson description）；

◆4-4-5：交际语言教学法（communicative Language Teaching）

【1】→与PPP教学法完全背道而驰（a radical departure from PPP type）；

【2】→两条主线：语言不仅仅是些许语法，还涉及到语言功能，比如邀请、赞同、反对、建议等，及对于语言得体性的关注（language is not just bits of grammar，involving language functions，such as inviting，agreeing，disagreeing，suggesting，being aware of the need for appropriacy）；学生获得足够的语言接触，并有机会使用语言，如果学生的学习动机被激发，语言学习自然会发生（students get enough exposure to language and opportunities for its use and if they are motivated，then the language learning will take care of itself）；

【3】→语言学习并非为了了解语言，而是指向交际（learning language not for knowing，but for communicating）；

【4】→强调激活的需要（stressing the need for activation）；

◆4-4-6：争议-深入阅读（debates and further reading）

【1】→发现类活动介绍（introduction of discovery activities）

【2】→词汇教学法：作为语言的构建材料，词和短语远胜语法结构（lexical approach：words and phrases are far better building blocks for language than grammatical structure）；

【3】→班级授课环节，被赋予新名称（classroom stages being given new names）；

【4】→口语和书面语的差异研究（the study of the difference between spoken and written language）；

◆4-4-7：参与-学习-激活，是语言教学成功的三个基石（engage study and activate-are the basic building blocks for successful language teaching and learning）；

【会心之处】： 反思最近几年我在教学中的实践，本节提到的每种教学法都曾经被使用过，自我感觉没有所谓已经过时的或者时髦先进的教学法，根据学生实际，课堂实际，活动实际，知识掌握的实际，选择合适的教学法为我所用，实现语言学习的目标，才是成功之道。