昨天，我和瞳瞳交流做的听写、默写统计表，她鼓励我写下来。那我就说说，关于听写、默写怎样想和如何做？
一、为什么要听写、默写？
中小学阶段，要夯实基础，免不了听写、默写。
就小学阶段来说，听写方格中的生字，书后词语表是每个语文老师常做的事。
听写是为了巩固基础字词的书写，为中学的学习打基础。
记得，我2012-2017年带高中时，默写古诗文，有的同学错好多字。你让他订正，他依然错。
高考有5、6分的默写古诗文。这题看似送分，要想全对，也不容易。
如果用水流比作中小学的学习，中学为“下游”，而小学则为“上游”或“源头”。因而，我2017之后，到了小学，逐渐摸索如何夯实基础。
我今天写的，算是上一篇文章的升级版。因为，我在减少抄写的基础上又有了一些思考。
二、如何听写、默写
1.拒绝抄写，直接听默
那天，同事说，我们那些学困生“琴”字写错，一篇《伯牙鼓琴》全是错的。这还是抄写。
我听了以后，在我们班学完《伯牙鼓琴》，布置家庭作业“默写《伯》”（含注释）。
“今天就这一项重要作业，你们要认真对待，明天上课，我让你们现场默。”
为了表示重要，我又在群里，提醒家长督促孩子复习，学的新知识趁热打铁巩固。
第二天，我批改家本，大部分都是全对，个别有错，他们也基本养成习惯自主订正，错“琴”字的大概一两个。还不是全篇错，而且偶尔错。大概就是写着写着，顺手多了那么一笔。
语文课上，我让学生默写。我们班大神晨希过来说：“老师，我注释没背下来。”
“哎呀，你咋背不下来啊。你昨天背古文都背下来了。背！不背，真是浪费了你聪明的脑袋。”
他就在我面前背，大概3分钟左右就背完了，我逐个检查后，让他去默写。我还揶揄他“看来你得住校，你看你在学校效率这样高，在家学不了。”
我为了防止他偷抄，把他语文书收了，又收了几个平时偶尔会抄的语文书。
内容比较多，我计时默写，大概用了，15-25左右的时间。虽然用的时间长，但我觉得非常有必要。因为，这样既可以巩固在家的学习效果，又可以了解学生的真实学情。
默写，学生帮我批改，我把关，梳理出14个全对且书写无误的，少修改或勾画的同学。我给他们发了奖励。我的搭档文老师还说“哎呀，我也想学语文了。”
2.易错统计，一目了然
学生听写后，我有时自己批改，有时让学生帮忙。但无论哪种，我都会过一遍，记录学生的默写、听写情况。哪些同学基础掌握得较好，哪些同学错的多。哪些字词是学生错的较多的？
看着自己的统计表就一目了然了。
比如，六上第六单元关于“五”的文化，错的多的字是“徴”，《伯牙鼓琴》错得较多的是“巍”，《书戴嵩画牛》错的多的是“谬、搐、矣”……
这个统计，刚开始，我是手动边批改边记录，后来就开始用表格记录。用时20分钟左右。如果错字少，登记时间就自然少一些。。
我觉得这个统计很有必要，既可以掌握学生的基础，又可以为后期的复习，乃至教学做积累，有针对性地学习。
3.滚动听写，查漏补缺
有了上面的统计，我在第二天的复习听写中，一般就只听写那些错的多的。
形式上，既有全班听写，也有点对点听写。
比如ABC错了“黍”，我就让他们三个写“黍”，DEFG四个同学都错了“矣”，我就让他们写“矣”……
这样点对点，既有针对性，也有助于他们及时查漏补缺。
4.重听订正，趁热打铁
听写本发下去，订正必不可少，但我通常会让学生订正后，给我或小老师检查，正确无误后，由同学或者家长把错过字词句，再重新听写。一来，检查订正效果，二来，及时巩固复习。
5.新授前听，诊断学情
学习新课前，我会给学生一两分钟复习要听写的内容，作为对预习效果的检测。
说实话，这个听写要有强大的承受力，因为全对的同学寥寥无几。
但是，老师没有讲，能全对说明学生自学能力强。我在批改完听写后又总是不遗余力地表扬，肯定。
学习，最终靠的是自学，老师只是辅助。所以，这样的课前听写也没什么不可以。
而且每次这样听写后，让我对“拒绝抄写”这样的决定更加坚定。
就拿今天来说，我听写了语文园地七里“日积月累”和“词句段运用”中的四个词。
听写全对的不足5人，但是错的最多的孩子，超不过10个字。（共70字）
错的最多的是“巧夺天工”的“工”字。学生写成“宫”或“功”。这是没有理解意思，只是听音定形。
于是，讲日积月累那12个与艺术有关的成语，我就从错得最多的“巧夺天工”开始讲，特别强调了这个词用的对象是“人工”类。
接着，讲了“粉墨登场、栩栩如生、轻歌曼舞、字正腔圆”等错的多的词。
我上午第四节课讲的，时间大概是11点40左右。14点夕会我把错的多的词语重新报了听写，几乎每个都写对了。
先错，学生再听的时候认真一些，效果也好一些。
所以基础听写，我越来越喜欢先听、默再针对易错点重点讲，纠正。
6.自主整理，彩色标记
从五年级下学期开始，我对于听写本、家本、测试甚至作文本中的易错字让学生自主整理。把错的笔画或部分像我黑板上（上图）那样从红色或有颜色的词标注出来，重点记忆。
这学期，这个方法同学们基本上掌握了。期中考前，我让学生整理过两次。
考试那天，我拿到题目，很是担心，因为没有复习完。但从答题情况来看“按照课文内容填空”我班是整个年级得分最高的，同事们说的那些易错字词，我班学生都整理过，我也一个一个过关过。
综上来说，对于基础的听写、默写要做，但如何做，能既为自己和学生减负，又产生良好的效果，需要我们多动脑筋，总结方法。
听写词语，何不换换花样？
文/丁素芬
期末复习，少不了听写词语。生字词是基础，基础掌握不好，语文很难考好。不过，我的很多老师朋友对听写默写之类的事情蛮反感，他们都说特不喜欢听写。我理解这种感受，别说老师不喜欢，孩子大概也没几个喜欢听写的。听写，往往被冠以“机械重复”的罪名。
唉，要是全写对，哪个老师愿意重复劳动呀！教学中，我们会发现，一些孩子因词语掌握不熟而错别字不断，小洞不补，慢慢地，语文全面沦陷。这样的情况总要解决。我个人觉得，孩子书写汉字的准确度与熟练度，主要取决于写的过程指导，这个过程包括新授及后期的科学巩固。掌握字词，无他，唯手熟尔。
那，怎样定制一套听写机制，让听写有设计感，且实用高效呢？我尝试变点花样。
一、听写前，限时抢先看
听写的目标是为了检测孩子对基础知识的掌握情况。检测，当然希望问题越少越好，若检出一大堆漏洞，就不得不进入“纠错—检测—再纠错—再检测”的循环圈，伤身伤心。既然如此，我们就要想办法提高听写的起点，我采用听写前“限时抢先看”的办法，在短时间内让学生集中精力，用自己的方式快速梳理、巩固，以提升听写的正确率。
当然，总有老师们会说，要是有的孩子就是不认真准备，听写下来还是一塌糊涂怎么办呢？这种情况每个班都会有。我们要放宽心态，承认孩子之间确是有差异的。但不能因为少数问题就否定一种策略。对大部分人有效的方法就可以尝试，少部分人可因材激励。老师最了解自己班级的孩子，智慧的老师一定能想出两全的方法来。
二、先难后易，反其道而行
听写时，我常问：“你们想写容易的还是难一点的？”小孩子喜欢挑战，很多学生会要求挑战难一点的。然后，我就真的报“难”的词语。其实，很多内容没有什么难易之分。会者不难，难者不会。等我开始报词语的时候，孩子们会骄傲地说：“这也叫难啊，太简单啦！”
斗志完全被调动起来了。
难的报三遍，有点难的报两遍，容易的报一遍，行不行？行！孩子们的注意力开始高度集中，写字也麻利了不少，对自己的要求无形中提高了。
打挑战牌，往往事半功倍。
还有一点小技巧，批阅的时候，可以根据词语的难易指数来分配分值，让孩子主动关注易错字，降低错误率。
三、变换节奏，渗透小游戏
听写中，可不时地变换节奏，刚才讲到的不同遍数就有节奏的变化。还可以有更有趣的节奏，就像在玩听写游戏。想起我的一位同事分享过自己的听写秘诀，我觉得挺好。她说，报词语的时候冷不丁报到班级一个孩子的名字，孩子们一下子乐起来，特别是被报到名字的同学，满心自豪。玩乐中，不仅掌握了所学字词，全班同学的名字也慢慢会写了，一举两得。
我还会玩猜词的小游戏。比如根据意思或情境提示写词语：那个人想让禾苗长得快一点儿，就把禾苗一棵一棵拔高，从中午忙到太阳落山，太累了。你想到哪两个词语（揠苗助长 筋疲力尽）。又如根据近义词或反义词写词语：和简单的意思相反（容易），和忽然的意思相近（突然）。还可以从字形结构、书写笔画上引导：有的字变成偏旁后，笔顺就变化了，你想起了哪个字，给它组一个词。（转、特）……
穿插这样的听写小游戏能有效调节课堂气氛，调动孩子的思维，让单一的听写变得有思有趣。
点名听词，精准纠错
复习期间，老师要做有心人，最好建个复习小数据，哪些词容易错，错误率是多少？哪个孩子常把哪个词写错？老师心中要有一个小账本。全班听写时，我会突然说：“下面这个词我奖励给你们，只听不写；接下来这个词呢，邀请小A和小B同学写，其他小朋友只听不写；下面这个词语，全班写两遍……”
为什么有的词请个别小朋友写呢？因为老师知道，这几个小朋友写这些词的时候出错了。小朋友清楚得很，每到这时候，他们会有些不好意思，乖乖地写下独属于他的那个词。我发现，用上这样的方法，孩子对这个词的印象更深，专注度高了，错误自然就少了。精准纠错，效率更高。
听写完毕，我习惯请同学起来把所写的词语念一遍，与大家核对一下。这个环节可以多请后进生，通过大声朗读，增加对字词的印象，也锻炼孩子的专注力，提升自信心。
多样组合，从词到句
有次，我听写“甘”和“甜”，报了两个词：甘甜和甘苦。待学生写完，让他们发现这两个词语的规律。小朋友发现，“甘甜”两个字意思相近，“甘苦”意思相反。然后，我再送一个词“苦尽甘来”。
还没完，我们来写一句话：甜菜的味道真新鲜啊！这个句子中有三个生词：甜菜、味道和新鲜。
这个听写设计，性价比极高，老师把相关联的词语放到一起组合听写，训练孩子的词语思维，在词语练习中把新词一网打尽。
再如：1.农民用农具种田（谁用什么干什么）,这是用本学期学习的句式把生字词串联起来；2.写出三个“能”的词，看谁最能。这是对常用词语的扩展与运用；3.指南针是向导，能帮助我们做什么？你还知道大自然有哪些向导？再写两个。这是利用听写词语同步回顾课文内容……
调动记忆，盘活思维，让学生在听写中处于活跃的思维点上，听写便不枯燥，孩子一定更聪明。
来源 | 芳容小院&丁丁de笔记
