今天让我们一起走进
游戏案例背后的故事
听听一线幼儿园老师自己的声音
幼儿园老师自己的书，书中是儿童自己的游戏。
——鄢超云（四川师范大学教授，中国学前教育研究会游戏专委会主任）
“幼儿园以游戏为基本活动”的优秀实践成果，是一颗颗不完美却闪亮的星。这些尊重幼儿、促进幼儿学习与发展的游戏星火，必将带来科学学前教育的燎原之势。
——梁慧娟（天津师范大学学前教育系主任，副教授）
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本书集结了在全国幼儿园优秀游戏活动案例遴选和推荐中脱颖而出的32个优秀游戏案例，分为沙水的乐园、积木的世界、别样的构建、奇妙的探索、扮演的快乐五部分，生动地再现了幼儿自主的游戏过程以及教师对幼儿学习与发展的适宜支持。
每个案例都配了照片，真实地记录了游戏过程中的精彩时刻。有些案例还配有精彩视频，既有片段性的，也有比较完整的，教师通过扫描书中的二维码，观看视频，可以直观地了解游戏的过程，进行深入的学习和研究，反思在自身教育实践中遇到的困惑和问题，不断提高专业能力。
积木是孩子们非常喜欢的游戏材料，是孩子充分发挥想象、建构小小世界的工具！请到“积木的世界”来，听听老师和孩子们背后的故事，一起去探寻积木游戏背后的奥妙吧！
《二月二龙抬头》作者/张春萍
山东省烟台市经济技术开发区海韵幼儿园（现同时工作于山东省烟台市经济技术开发区立雪贝尔幼儿园）
《二月二龙抬头》是一个由绘本引发的、发生在建构区的自主游戏故事。在绘本阅读后，教师捕捉到孩子的兴趣点，支持、鼓励他们用大型积木搭建出他们向往的故事中的那条活灵活现的巨龙，进而产生了一系列的探索与游戏。在游戏中，孩子们创意无限，搭建乐翻天。对此，我们进行了大量的观察、实拍与记录。
一路走来，我们在不断的反思中成长，在一次次的思想斗争中，硬生生逼迫自己停止“说上几嘴”“搭把手”，也在反反复复的教研中去揣摩孩子们下一步的游戏走向与意愿，去思考通过何种手段来支持他们持续地深入游戏。整个活动中，教师一直在不停地满足孩子，满足他们不断创新的尝试。在教师的支持下，孩子们不仅丰富了感知经验和主观体验，发展了动手能力和建构技能，更重要的是在协商、讨论、谦让的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，收获了通过努力取得成功的愉悦感。
《轨道弹球乐》作者/蔡明真
福建省厦门市湖里区康乐新村幼儿园
撰写案例的过程中，我体会最深的是：教师对孩子越尊重，留白的空间越多，越能够听到他们的声音；越是重视他们的思想及思想变化过程，他们就越能成为主动的学习者。
在《轨道弹球乐》这个案例中，我给孩子足够的空间，让他们尽情地释放探索天性，按照自己的节奏“呼吸”。在这样“留白”的空间里，孩子有无限种可能，能灵活地根据自己的游戏需求和兴趣进行各种探索。我只需要扮演倾听与谈话组织者的角色，尊重孩子的想法，并在适当的时机助推孩子的游戏。我发现：孩子掌握主动权的游戏，能经得起时间的考验。游戏中遇到的问题，自然而然地因孩子产生，又由孩子解决，他们的探究*被完全激发出来。
“执大象，天下往”。我更加坚定在一日生活各个环节、主题探究、区域创设等工作中，仍要秉“留白”的理念，给孩子腾出空间，让他们“乘物以游心”、畅玩于游戏。
《门的变形记》作者/郑燕
贵州省凯里市第四幼儿园
通过本案例，我不仅学会了观察幼儿游戏，更重要的是，在走进幼儿游戏的过程中，我深入了解了幼儿内心的真实想法。游戏让孩子们找到了乐趣，更让我找到了和孩子们相处的方法。我相信，只要老师和孩子们在相处过程中做到信任、支持、激励和协助，孩子们就能用他们的智慧创造出无限的可能。
我反复回忆和分析孩子们的游戏，每一次的感悟都不同，我惊叹于他们的创造力和想象力。他们即使在摸索前进的道路上遇到了阻碍，但总是会有自己的办法解决问题，因为他们是有能力的。我们要相信他们的能力，静待花开！
《从保龄球到多米诺》作者/许翠单
上海大学附属实验幼儿园
这个游戏过程是儿童自主探究、深度学习的过程，也是我发现儿童、发现自己的过程。原来他们那么会学习、会创造，完全超出了我对他们的想象。从击倒“保龄球”到“多米诺”游戏，我发现，孩子在游戏中的学习是一个持续并不断深化的过程，他们建构了自己的认知结构，创造了自己的经验世界。
在整个游戏过程中，孩子们呈现了一个无比精彩的、令人惊叹的“儿童的意义世界”。所以，非常感谢游戏让我发现了真实的、了不起的儿童，也让我看见了自己的“专业份量”。
《我们班的五星级酒店》作者/朱水莲
江苏省南京市鼓楼幼儿园
《我们班的五星级酒店》是我在2014年实践的案例。六年来，我一次次地对六年前那个尝试追随儿童的自己进行追问和反思，我的教育观、儿童观、课程观更是不断地被改造和坚定。
撰写案例的过程是发现儿童的过程。我会对其中每个孩子的所思所想进行分析，体悟他当时的情感。嘉嘉批评洋洋搭的伦敦酒店是“破酒店”，当时我虽不动声色，却也是有些生气的。如今，我站在嘉嘉“小记者”的角度才理解：也许他认为评论是自己应该做的工作。“观察—理解—支持”，最难的是理解。摒弃任何先入为主的观念，从真、善、美出发，去理解孩子的主意、理论、假设、疑问……是每一位教师的终极追求。
撰写案例的过程也是不断检视自我的过程。在撰写案例的过程中，我得到很多人的指导和帮助。与他们的讨论，促使我思考当时的行为是否适宜，怎样用最恰当的方式来表述。这一过程更让我体会到：教师的修炼和成长需要不断被追问和讨论。这也促使我对教师培训工作有了更多思考：扎根于儿童，扎根于教师，扎根于教育现场，才可能出现真正的进步。因此，陈鹤琴先生所说的“做中学、做中教，做中求进步”将是我终身践行的理念。
《超市变形记》作者/杨亚茹
北京市石景山区幼儿园分园
在《超市变形记》这一案例中，从“眼中看到的超市”到“用积木搭建出来的超市”，再到“对各种奇怪超市的创想搭建”，整个游戏过程我一直遵循“幼儿在前，教师在后”的教育理念，给幼儿自由想象与创造的空间，充分发挥幼儿游戏的自主性。
但是想要把眼中看到的超市用积木搭建出来并不是一件容易的事，要把自己想象中的超市用积木呈现出来对幼儿来说更是一种挑战。游戏中，当幼儿遇到问题一筹莫展时，教师很容易把自己的想法强加给幼儿，其实我们可以利用多种开放性支持策略来帮助幼儿完成意图，如帮助幼儿梳理和归纳问题、提供材料、倾听他们的想法、提出关键问题、讨论作品、鼓励同伴学习等。
在游戏过程中，教师需要把握好与幼儿互动的“度”，始终跟着幼儿的意图走，在幼儿需要的时候及时使用适合的策略给予支持，就会不断地收获惊喜。
设计：彭紫荆（实习）
编辑：周 丹
主编：吴海涛
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