扮演成自己最喜欢的卡通人物，在“米奇大街”“探险岛”“宝藏湾”里寻宝探险，流连忘返……暑假前，深圳市福田区莲花小学室内运动馆里回荡着朗朗上口的汉乐府，小朋友们带着自己制作的头饰，陆续进入“进阶园”，开始了一场别开生面的奇幻之旅……
事实上，这是莲花小学举行的一二年级期末特色进阶活动，该校今年开始取消一二年级试卷笔试，尝试将各学科知识融合在故事场景中进行特色进阶活动，其内容设置既关注学科课内知识，又结合课外知识；既考查学生动手操作和解决问题的能力，又培养了学生口头表达和运动协调能力。
莲花小学的探索并非个案。为了倡导多元化评价方式，深圳市罗湖区、南山区和盐田区的多所小学也一改传统的书面考试形式，将学科性和趣味性相结合，激发学生的潜能和学习动力。评价过程中，除了学生自评，不少学校还设置了“家长评”。“开展多元评价改革的目的是引导学科教师积极探索课堂教学的有效形式与策略，促进教与学方式的根本转变，强化学科核心素养的培养。”南山区教科院相关负责人称。
把期末枯燥笔试变进阶游园会
莲花小学的进阶园里，布置了不同的进阶区域，从语文、数学、英语、科学、美术、体育、音乐几个学科对学生进行游园式的能力测评。学校的各科老师可谓煞费苦心，群策群力制定出评价与奖励机制，并一起动手布置活动场地，现场的布置看起来认真严谨又充满巧思。
该校本次一年级进阶活动以“迪士尼探险之旅”为主题，孩子们可以扮演成自己最喜欢的卡通人物，在“米奇大街”“探险岛”“宝藏湾”里寻宝探险，流连忘返……头上自制的主题头饰表达着他们对奇幻世界五彩斑斓的想象，也表达着自己匠心独运的创意。
二年级进阶活动以“鸟宝宝成长记”为主题，进阶项目丰富多彩：“桃果园”里的头饰制作和手指画、“百花园”里用语言智慧来采蜜、“松树智慧洞”里运用数学知识巧手找规律、“鼹鼠洞”里的英语Ｌｉｎｋｕｐ ｆｒｅｅ、Ｌｉｔｔｌｅ ｓｐｅａｋｅｒ，“鱼儿的家”里认识科学知识之奇妙的人体结构，“森林音乐会”上比拼一回歌唱小能手、“蚂蚁运动乐园”里来一场篮球方程式和十字跑……整体主要采取即兴作答的方式，综合学生的言、行、答题、团体协作等内容进行评价。
当孩子们以出色的表现通过进阶时，会看到老师们赞许的笑容和翘起的大拇指。读错了也没关系，孩子们会听到老师们亲切提醒——“孩子，看清楚再读，好吗？”“孩子，别着急，再想想！”场面十分温馨。
“爱玩游戏是孩子们的天性，把枯燥的考试变成进阶的游园会，就是想让小学生们通过这种‘乐测’体验促进他们的‘乐学’”该校一位老师说。家长们也对活动点赞，有家长表示，测试形式的变革与创新，减轻了学生的题海压力，发展了学生的实践能力，也让孩子们留下了快乐的回忆。
莲花小学自主设计的进阶测评活动，是基于课程标准，基于小学低年段阅读实践与能力培养研究，结合小学生的身心发展规律，从学生的能力、品德、实践、创造、运用等不同方面出发，融学科教育、技能培养、核心素养为一体的而进行的教育探索实践。
莲花小学校长王华斌表示，“个性化评价文化的养成需要将其与教学文化相结合，以评促教、以评促学、教学评合一，推动教学文化与评价文化的深度融合，增强教师和学生在教学中的心智投入度、批判创新力和文化反思力，促使个性化评价成为一种深入人心的教育评价文化，从而推动个性化评价的长远发展。
学生持“通关护照”闯关 家长当“考官”
没有严肃的考场、不进行书面考试，取而代之的是一个个由书卷走向生活的闯关游戏，7月3日和4日，深圳市罗湖区螺岭外国语实验学校开展一、二年级学生期末综合素养测评。今年是该校一改传统书面考试，开启学生多元评价形式的第五个年头，用该校校长杜小宜的话说“效果不错！”。
在螺岭外国语实验学校，语文综合素养测评现场以“识字”、“国学”、“阅读”三大园区为活动主场，组织了快乐的游园活动。学生们手持“通关护照”，在测评乐园中快乐地穿行，一个个词汇、语段、诗篇从孩子们口中蹦出，使这一学期语言文字学习的收获在玩中得到充分展示。审辩式思维环节中，孩子们自信大方、想象丰富、逻辑严谨的表达更是赢得了“家长考官”的称赞。学校还为学生们准备了精美的书签作为奖励。
数学综合测评中，“设计七巧板图形”和“超市地图”两个环节将生活情境融入到测评中，充分体现了学校“创建生活化课堂，促进学生自主性成长”的课堂教学理念。英语综合测评是螺岭期末评价的亮点与特色之一，孩子们在英文情境中实践语言，轻松诙谐的对话、惟妙惟肖的表演、充满童趣的道具和服装，汇聚了语言与文化的交响。
您认为本次综合素养测评能否激发孩子的学习热情及动力？与传统的纸笔测验相比，您更偏向于哪种测验形式？每次测评结束，螺岭外国语实验学校都会向家长发起问卷调查，从调查结果来看，家长赞成和满意率都在95％以上。“丰富多彩的测评方式让学生体验到学习的乐趣，促进了学习方式的转变，同时培养和提升了学生的综合素养，整个过程充满了快乐！”其中一位学生家长点评道。
在罗湖区教育局相关负责人看来，评价的功能不仅仅在于诊断，更在于教育、引导、促进，在于激励每一个个体更好地发展。秉承这样的理念，学生评价体系改革是罗湖教改中的重要组成部分。
在理念上，罗湖区将变“对学习的评价”为“为学习的评价”，既要评价学习成绩，也要评价学习习惯，还要评价学习进步程度和努力程度。评价指向学生的发展和进步，而不是将学生分为三、六、九等。
在评价主体上，罗湖区强化并引导学生自我评价、自我反思和自我总结知识的掌握、能力的培养、情感的体验与行为的养成，更多地变他评价为自评价，更好地变他激励为自激励，激发每一个学生发展的内生动力。
在评价内容上，罗湖区不仅仅关注学生的学业成绩，还关注学生的综合素养。根据多元智能理论，每个孩子都是潜在的天才。罗湖强调用多把尺子衡量学生，落实和发展“学业水平评价＋综合素质评价”模式。
将终结性评价、表现性评价和形成性评价相结合
作为区政府的重大改革项目，多元评价改革去年在南山区由探索阶段走向常态化，南山区推行的“712”学业质量评价改革，是指将期末卷面测试、过程性评价和学科综合展示评价，分别按70分、10分和20分的比例计入学生成绩，总分值为100分。
同样的场景也出现在盐田区。以乐群小学为例，该校一二年级采用“乐考嘉年华”游园闯关的形式进行综合测评，把学科知识融入游戏场景中，涵盖语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学七大学科，包括“归类达人”“识字大王”“绘声绘色”“铁丝逃亡”“足球小将”“轻重较量”“拼图大师”等多个丰富多彩的项目。
暑假前，盐田区云海学校开展了3年级学生“乐评乐学 欢乐游园”期末嘉年华活动，语文、数学、英语、科学共四个学科参与多元评价，每个学科采取游戏闯关的方式考察学生在学科基本知识、问题解决能力等方面的表现。各学科设计的题型灵活多样，既有基础题，也有拔高题，集知识性、趣味性和层次性于一体，体现了学科特点和学生个体差异。
考试评价减负一直是家长和社会各界关注的焦点。为了建立与现代教育相适应、以提升学生核心素养为导向的学业水平评价制度，去年12月，盐田区教育局面向全区中小学下发关于印发《盐田区中小学学生学业质量评价改革指南》的通知。
盐田区中小学学业质量评价包括终结性评价、表现性评价和形成性评价三个方面，并按不同比例计入等级。其中，终结性评价是指在一个学期的教学活动结束后，对学生学业质量的评价，如书面测验、听说考试等。终结性评价主要评估学生学科素养的发展程度。
表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程、表现或结果做出的判断，是学习过程中对学科素养展示的观察或对所创造成果的评价。 形成性评价根据课堂学习观察记录、课外学习和作业完成情况、合作探究参与度等表现，对学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度等进行过程评价，重点关注课堂表现、课外学习、作业评价、兴趣特长、成长记录、小组合作学习等。
在盐田，小学学业质量按照终结性评价（60％） ＋表现性评价（30％） ＋形成性评价（10％）的标准执行。初中学业质量按照终结性评价（80％） ＋表现性评价（10％） ＋形成性评价（10％）的标准执行。终结性评价、表现性评价和形成性评价三个方面的评价分值总数为100分，每学期汇总后折算成等级填入《中小学生学生手册》。
“我们的学业质量评价改革指南遵循学生身心发展规律和教育教学规律，使中小学生学业质量评价从‘重知识传授’向‘重能力培养’转变，从‘片面追求学科成绩’向 ‘素质全面发展’转变，充分尊重学生的兴趣爱好和优势发展。”盐田区教科院院长李天才表示。
【撰文】叶淑萍 孙颖
【摄影】朱洪波
【作者】 孙颖；朱洪波
【来源】 南方报业传媒集团南方 客户端 南方号~深圳市~深圳自营号~深圳大课堂
