童心阅读，共沐书香

——幼儿家庭如何开展亲子阅读谈几点建议

受疫情影响，各地幼儿园推迟了春季开园时间，家庭自然便成为陪伴、教育幼儿的主要场所。在这个“超长版”的假期，幼儿园应指导家长，在为幼儿合理安排好居家生活、学习的同时，注重对幼儿良好阅读态度的培养，这对于促进幼儿身心健康、和谐发展，具有着特殊的教育价值和意义。

亲子阅读是幼儿家庭教育的重要途径之一。家长和幼儿在轻松、愉悦、温馨、积极的家庭共读氛围中，能够增进亲子感情，激发幼儿阅读的兴趣，享受阅读的快乐，养成良好的阅读习惯，这为幼儿的认知学习、社会适应、文化修养、人格塑造等方面提供了有效的学习支持与锻炼，必将使其受益终生。下面，就如何指导家庭开展亲子阅读谈几点建议：

建议一、关于图书的选择

1.契合幼儿年龄特点，贴近生活

为幼儿选择图书应根据幼儿的年龄特点及接受能力，贴近幼儿的实际生活，选择幼儿容易理解，有利于完整阅读，能够充分发挥幼儿想象力和创造力、富有正能量的图书。图书内容上需要由浅入深，生动有趣、短小精悍，如有意义的故事类、文学类、科普类等图书。

2.图书制作精美，图文并茂

幼儿的思维具有直观形象的特点，又因其知识经验和识字能力有限，过多的文字叙述会影响幼儿阅读的积极性，不利于幼儿完整的阅读和理解，因此，选择图文并茂的绘本故事书更为适宜。选择中，注意图案大而简单，色彩艳丽，减少繁杂的图画点缀，避免影响幼儿的视听。图书字体上，要求大而颜色清晰，内容读起来优美、朗朗上口的作品，这些方面既能方便家长给幼儿讲读，同时也吸引了幼儿阅读的兴趣，保护了幼儿的视力。

3.给予权利，尊重幼儿的选择

每个幼儿的阅读能力和理解水平、兴趣点各不相同，家长一定要尊重幼儿的天性和感受，培养幼儿的自信，还给幼儿自主选择购买哪本图书的权利。家长可以辅助幼儿选书，在与幼儿商量基础上，提出合理化的建议，或根据专家、教师推荐及畅销榜单，给幼儿提供一份合适的书单，由幼儿根据自己的兴趣自行选择想读的图书。

建议二、关于家长的作用

家长在幼儿的成长过程中，自身就是一本促进幼儿积极向上、持久爱学的好书。生活中，家长的思想观点、行为方式，潜移默化地直接影响着幼儿的发展方向，因此，家长必须以身作则，乐学善读，为幼儿做出模仿、学习的表率。在浓厚的书香墨染氛围熏陶、影响下，声情并茂、绘声绘色的家庭亲子阅读，必然会点燃幼儿主动阅读的热情，形成良好的阅读习惯。

建议三、关于阅读空间的创设

适宜的阅读场所能够使幼儿的阅读兴趣表现的更为持久、专注度也会更高。尽管幼儿家庭亲子阅读的场所各不相同，但选择一个光线充足的场所，让幼儿置身于一个相对独立自由、温馨舒适、安静轻松的阅读空间，无疑不是一种享受和体验。这里可以为幼儿设立一个小书柜或图书架，里面摆放幼儿喜爱的、丰富的图书，小椅子或卡通小靠垫、小坐垫、小书桌等。家长还可以同幼儿共同装饰自己的阅读空间，使幼儿在简洁、美观、大方，亲自参与设计、装饰的阅读空间里，充分感受到充满童趣、快乐、自豪的情感。身心的满足和愉悦，自然会激发出幼儿阅读的*和热情，并在家长的陪伴、互动下，幼儿的阅读习惯将日益向常态化发展和形成。

建议四、关于时间的安排

家庭亲子阅读要坚持阅读的计划性和持续性，家长可以和幼儿商量，将每天亲子阅读的时间固定下来，并一起研究设计一张亲子阅读记录表，用记录的形式督促支持幼儿的阅读。家长指导幼儿用自己喜欢的方式（表情、符号、图画等）将自己阅读的内容、篇数和小收获记录下来，形成点滴小日记。

由于幼儿以无意注意为主，一切新奇变化的事物都会干扰其正在进行的活动，且神经系统耐受力较差，长时间从事紧张或单调的活动，便会产生疲劳，从而导致注意力出现涣散，认知效率下降。因此，每天亲子阅读时间虽然固定，但应根据幼儿的年龄特点及个体差异，考虑安排阅读时长。一般情况下，小班幼儿的亲子阅读时长应控制在5至10分钟；中班幼儿10至15分钟；大班幼儿15至20分钟。家长要密切关注幼儿在阅读过程中的接受能力和用眼卫生，灵活掌握时间。阅读后，指导幼儿远眺或闭眼休息，也可做眼保健操，充分缓解幼儿的眼部疲劳。

建议五、关于阅读的策略

1.阅读前，鼓励幼儿自主阅读

家长应支持幼儿自己选择想要阅读的图书，提高幼儿阅读的积极性。图书选好后，鼓励幼儿自由浏览，自主阅读一遍，在幼儿带着对图书的一些了解或产生的一些问题后，再来听家长的解读，这种具有针对性的重点讲读，会帮助幼儿逐渐提升阅读理解力，提高阅读欣赏水平。

2.阅读中，支持幼儿互动阅读

亲子阅读更需要家长与幼儿，幼儿与图书之间的互动。在温馨快乐的阅读过程中，家长应密切关注幼儿阅读的兴趣点，根据图书内容的需要、教育情境的变化等，灵活调整阅读的方式及话题，可以通过听读赏析、跟读仿读、问题交流、谈话学习、角色表演、改编续编情节、游戏操作、绘画创作、猜猜认认、想象延伸等方法，引导幼儿从体验中感受到阅读的快乐，从而更加喜爱阅读。

3.阅读后，帮助幼儿重温阅读

亲子阅读后的提炼、积累与创新，对幼儿后续的学习具有指导性的作用。家长如果将图书中反复出现的好句子好词汇，尤其是反复结构的好语句整理出来，让幼儿也学着说一说，模仿做一做，就会丰富幼儿的语言，帮助幼儿在不知不觉中，学会运用好句好词，描述表达自己的心情感受、看到的环境特点等。此外，还可以让幼儿采用绘画、泥工等方式，将自己读到的喜爱的内容、人物、情景等进行描摹、绘画或泥塑等，也是支持幼儿对读过的作品进行了二次加工，起到了提炼整理、重温认知的作用。

建议六、关于误区和对策

1.对“悦读”的认识

幼儿对阅读后的愉悦体验，应是自然的建立在头脑中及其日常语言积极主动的表达表现中，而强求幼儿死记硬背图书中的内容，这种枯燥乏味的阅读形式，就失去了激发幼儿快乐阅读的意义。亲子阅读中，家长需要培养幼儿对图书文字的兴趣，而用机械记忆和强化训练的方式，让幼儿过早识字，则不符合幼儿的学习特点和接受能力，完全违背了幼儿身心健康发展的规律。

2.对“阅读”的理解

有些亲子阅读，并非需要在家长单一的朗读中进行，这样就忽视了亲子阅读的互动性。由于幼儿的注意力易于分散，而且具有直接行动思维的特点，这种“阅读”满足不了幼儿的探索*，因此，家长在亲子阅读过程中，可以用开放式的提问，引导幼儿发挥想象，积极有效的思考。或者根据图书内容，指导幼儿边阅读边操作，活学活用，在阅读中获得指导实践、解决问题的办法，这种参与感对于幼儿更具持续的吸引力，更有助于幼儿牢固的掌握书本知识。

3.独立阅读的培养

亲子阅读并不等于由家长来完全参与或包办。幼儿初期的阅读需要家长的陪伴与指导，但随着幼儿年龄的增长及阅读习惯的养成，加之阅读能力的提高，有些时间，家长可以在一旁鼓励幼儿独立阅读，当幼儿遇到问题发出请求，家长应及时给予点拨，并为幼儿留有思考的时间，这能有效地回避幼儿的依赖性，培养幼儿独立思考、自主寻找答案的意识和能力。

（黑龙江教师发展学院 黄慧兰 金冶 孟繁慧）