“成功啦！成功啦！”随着水流“哗”的一声从管道中喷涌而出，孩子们欢喜雀跃。高丽莎也颇受触动，“别看孩子小，却有无限的想象力和创造力”。
高丽莎是四川省大邑县安仁镇幼儿园的一名教师。最近，她遇到了一个“难题”，她本想通过玩水引导孩子们认识水的浮力、溶解等特点，没想到，孩子们对水的压力产生了强烈兴趣，想方设法要把水池中的水抽到花台中去。
怎样才能通过游戏，让孩子们了解水压这一抽象概念呢？高丽莎查资料、请教中小学教师，和同事们一起研讨，向“水压游戏”发起挑战。用什么器材向水施压？水管连接密封不严怎么办？……在教师们的支持下，孩子们经历一次次失败后，造出了一台“抽水机”。
2020年，大邑县成功申报全国“安吉游戏”试验区，引入保障游戏实施的环境、时间、材料、权利等理念，重点在保障幼儿游戏权利上转观念、下功夫。近两年，越来越多像高丽莎一样的教师由行动到触动，努力从“看见儿童”走向“看懂儿童”，儿童游戏质量正在发生“蝶变”。
环境创设去除“标签化”
游戏权利逐渐回到儿童手中
“窗含西岭千秋雪”，杜甫笔下的西岭雪山，就在今天成都平原以西的大邑县境内。大邑生态良好，风景绝佳，早在2014年，当地就依托丰富的自然资源，开展了幼儿户外游戏的实践探索。
高丽莎和孩子们玩水的沙水区，过去是安仁镇幼儿园开展户外游戏时构建的一处“迷宫”。用植被和矮墙规划出路线，孩子们可在其中寻径穿行、探索。可教师们慢慢发现，固定的游戏环境以及固化的游戏模式，很难发挥孩子们在游戏中的主动性和创造力，他们也逐渐对“迷宫”丧失了兴趣。
2021年，受“安吉游戏”沙水区的启发，作为试点园的安仁镇幼儿园拆掉“迷宫”，构建起儿童水中乐园。园长郑杨说，大邑县境内河汊纵横，孩子们对“耍水”有着天然的兴趣。不同于普通的玩水，幼儿园会在沙水区投放不同层次、类型的游戏材料，让孩子们自由选择，探索水的奥秘。教师则在一旁观察，及时了解孩子们的需求，适时提供支持。
在游戏中如何实现“以儿童为中心”？在安仁镇幼儿园副园长杨溢看来，“安吉游戏”给教师们带来了强烈的观念冲突。“过去我们不停地看见儿童，现在需要更进一步——尝试懂得儿童。具体来说，就是尽量减少对游戏过程的操控和干预，在主题预设、目标达成与幼儿自主、探索创新之间寻求平衡。”
两年以来，安仁镇幼儿园做得最多的事情就是“拆解”。大型组合玩具被“化整为零”，孩子们可以将零部件搬运到任何地方，组建成各种充满奇思妙想的新玩具。*区的迷彩被去掉了，孩子们一到此处就开始玩游戏枪、打沙包的思维定式被打破了，他们在其中搭建舞台、帐篷，玩法越来越多；室内游戏区角的隔断被打开了，孩子们可以自由选择任意区角的材料进行组合、加工，天马行空的想象被一双双小手变成现实……
“环境创设去‘标签化’，减少了环境对幼儿的心理暗示，让幼儿更自由、充分地游戏。”郑杨欣喜地说，过去孩子们对教师说得最多的是“我可不可以玩什么游戏”，而现在变成了“我要玩什么游戏”，“言语变化之间，体现的是游戏权利逐渐回到了儿童手中。”
游戏构建走向课程化
串联起散珠碎玉般的游戏灵感
“看！影子来啦，快踩住它！”随着一个孩子大声叫喊，一群孩子兴奋地跑起来，有的踩自己的影子，有的踩小伙伴的影子。
大邑县潘家街幼儿园教师曹丹阳回忆起半年前发生的一件事。班里的孩子们偶然对影子产生了兴趣，她感觉捕捉到了游戏“生长点”。曹丹阳找来与影子有关的绘本，带着孩子们一起阅读，手影、皮影戏也陆续登场，大家玩得不亦乐乎。
可一段时间后，曹丹阳发现游戏并没有结束，孩子们对影子依然兴趣不减。这让她犯了难，“影子的故事”应该怎么继续进行下去呢？
面对曹丹阳的困惑，园长杨娟在每周一的教研会上，发起了“影子支持计划”专项研讨。通过一次次头脑风暴，大家得出结论：影子是一种抽象的存在，时而能见时而不见，看得见却摸不着，满足了幼儿爱想象的心理需求。与此同时，影子是孩子们熟悉又陌生的“朋友”，发挥好这个“朋友”的作用，对孩子们想象力的开发有积极作用。
经过反复教研和实践，曹丹阳和同事们以影子为主线，将五大领域与一日活动融入其中，探索出画一画你的影子朋友、讲一讲影子的故事、和影子一起做游戏等“我与影子交朋友”系列课程。曹丹阳感慨，游戏课程化的过程，也是教师知识构建系统化的过程。“通过课程构建，我们把游戏中散珠碎玉般的灵感，串成‘绚丽的项链’。”
“游戏课程化的难点在于教师既要有游戏精神，同时也要有课程意识。既要‘玩性十足’，也要有强有力的专业支撑。在游戏中既要作为儿童显性的‘玩伴’，又要作为隐性的‘引领者’。”杨娟说，潘家街幼儿园从2017年开始探索项目课程建设，发展幼儿在探索中学习的能力。两年以来，幼儿园让项目课程与幼儿游戏“接轨”，帮助更多教师在课程与游戏之间“游刃有余”。
幼儿教师迈向专业化
有所进有所退，有所为有所不为
在游戏中，如果孩子们因为一个玩具发生了冲突，教师该怎么办？
大邑县悦来镇幼儿园教师李滢有着一套成熟的应对原则：小班孩子缺少对自身行为的认知及判断，教师应重点介入，通过系列干预，让孩子感受到某些行为是不对的。而对于大班孩子，他们知道发生了什么，同时也有解决问题的能力，教师的介入应当适度，引导孩子提升反思能力。
“总的来说，需要教师眼观六路、耳听八方，关注幼儿的每一个细节，拿捏好介入的尺度和力度。”李滢感慨，尊重儿童的游戏权利，需要教师放手，但放手不等于放任不管。适度、有效的支持，不仅需要教师“看见”儿童，更需要“看懂”儿童。
从守护安全，到观察孩子们的表情、动作，再到关注语言表达，大班教师牟玲珑站在孩子们旁边观看游戏，在孩子们需要教师“出手”时及时回应，在游戏恢复常态时又及时抽身“撤出”。这样的场景，在幼儿园里已经成为常态。
“教师在游戏中怎么看？看什么？”园长李庆说，幼儿园把观察幼儿的能力作为教师专业化成长的重要路径，通过调研分析发现，观察能力的提升，需要教师打通“为什么要观察、观察什么、用什么观察、用什么记录”四个关键节点，并据此展开长时间的教研和实践。
在李庆看来，对于游戏，教师必须做到“有所进有所退，有所为有所不为”。一方面，教师要通过观察、倾听，发现、辨别孩子的需求类型，在“看懂”的基础上，及时介入，作出回应，这时教师需要“进”。另一方面，孩子在专注游戏、进入深度学习状态时，教师则要适时“隐身”，守护孩子的游戏环境，这时就需要“退”。
李庆说，为了更好地研究孩子们的游戏行为，幼儿园要求教师用视频的方式，把游戏记录下来，游戏结束后，观看总结经验。为了让教师更懂得游戏，幼儿园还开展了体验式教研，幼儿园开发的游戏，教师必须首先玩，并“解锁”有多少种玩法。“我们坚信，会玩的老师，才能更好地支持儿童去玩。”
《中国教育报》2022年06月26日第1版
记者 鲁磊
来源： 中国教育报
