学生的错别字是一件很让人头疼的事情，但其实不仅仅让老师头疼，而且学生自己也会头疼。因为传统上在学习到某一课的生字生词，或者考试考到某一些生字生词时，如果学生在书写上出现差错，那么通常会被罚抄，一遍不行两遍，两遍不行五遍，甚至抄五十一百遍的情形也所在多有。
交警发现违反交规的是语文老师，于是不罚款，转而要求这位老师抄写交规100遍，这样看似荒诞不经的笑话，实则恰恰建立在深厚的现实基础之上。
令人头疼的事情，最终还是要用“头”来解决，要动脑才行。暑假期间我就开始琢磨怎么样在开始新一轮的初中教学时，调整一下思路，来一点儿创新。惩罚抄写，大多数时候还只是锻炼了手部小肌肉，但并没有真正引导学生动脑。
要引导学生动脑，就要有方向，有方法。要特别感谢有“语林啄木鸟”之称的《咬文嚼字》杂志给我的启发。基本的方向是要引导学生既知其然又知其所以然，也就是不仅仅要让学生知道某个字错了，而且要研究清楚为什么错了，不但要研究清楚这个字为什么错了，而且能够举一反三，争取今后与此相类的情形不出错。要想做到这一点，方法就是给错别字出诊断书。
什么样的诊断书呢？我给学生打了几个小样。
小样一：
某日，在小餐馆看到冰箱侧面贴着一张告示：“本店不提供热水，请凉解。”读后不禁哑然失笑。难道是不提供热水，请凉水解决吗？显然“凉”应该是“谅”之误，两者形近音亦近，因此出此差错。
“凉”为形声字。从水，京声。本义:寒。凡是从两点水的字常常和水有关系，比如，冰、冲、净、冷、决、冻等。“谅”也是形声字。形声。从言，京声。本义:诚实；信实。从言字旁的字常常和说话有关，比如，讲、议、讯、训、论、讽、诀、评、认、识、讹、诈等。“谅解”是“了解实情后原谅或消除意见”。请人“谅解”当然要用语言表达出来，所以要从言字旁。
小样二：
和朋友一起在小餐馆点菜，忽然他说这个菜你一定没吃过。大吃一惊，这个小餐馆来过很多次，应该没有没吃过的菜。一看菜谱，赫然写着“清纯羊肉”，不禁大笑。“纯”应该是“炖”之误，两者形近致误。
“纯”为形声字，从糸( mì)，屯声。从“糸”，表示与线丝有关。本义:蚕丝。和绞丝旁有关的字，常与“丝”有关，比如，纱、纶、纹、练、经、结、络、绎、缠、绕、绝等。“炖”也是形声字。从火，屯声。本义:和汤煮烂。从“火”字旁的字常常与火有关，烹饪时多需用火，所以很多与烹饪方法有关的字多为“火”字旁，比如，炒、炝、炸、烀、烤、烘、焙、烩、焖、焯、煲等。当然，也有一些与烹饪方法有关的字是从四点底的，如：煮、烹、蒸、煎、熬、熏等，因为四点底也与火有关。
当然，也有人认为“清纯羊肉”应为“清真羊肉”之误。但在菜谱上应为菜之做法，而不是单纯表明原材料之来源及品质。而且“纯”与“真”在字形与字音上相去甚远，故不从。
小样三：
在某快餐小馆的墙上，看到这样一张价格告示。看后不禁头一晕，然后大笑起来。“晕”显然应该是“荤”之误，两者形近。
“晕”形声。从日，军声。本义:日月周围形成光圈。如日晕。后来也由此引申为头晕，或许是觉得头晕和日晕一样，也是在让头四周昏昏然吧。“荤”形声。从丱，军声。丱（艹）篆书像草，表示与草本植物有关。军是武装组织，有攻击性，而荤有特殊气味，带有刺激性。本义:指葱蒜类辛臭的蔬菜。但此处的“荤”则是指鸡、鸭、鱼、肉等食物。与“素”相对。如今二师兄身价飞涨，所以大约也要让人看了“荤菜”的价格会“犯晕”吧。
小样四：
在今年的迎新条幅上，清华大学将“热烈欢迎”印成了“热列欢迎”，舆论哗然。
烈：形声。从火，列声。“火”字在下面一般写作四点。本义:火势猛。“热烈”意思是“具有强烈感情、激情或热情的”。用“热烈”修饰“欢迎”是突出欢迎情感之真、之强，有“热烈”而无“热列”。列：形声。从刀，本义:割，分。“裂”之古字即“列”，比如：《荀子》中有“古者列地建国”之说，今日常用之“排列”“陈列”“列队”等的含义皆由其本义引申而来。两者形近音同致误。
有人辩解说清华理工科人才居多，所以情感淳朴，不带一点水分，因此省略了四点底。这就更暴露了对传统文化的无知，因为四点底是“火”而不是“水”。与其如此辩解，不如说清华人的热情到了无以复加的程度，简直是要裂开，要一人而为二人，为多人，列队排班欢迎新同学，虽然此说亦不无强词夺理之嫌，但至少还些许能够找到一点古文字的依据。
看过这样的错别字诊断书，您觉得如何呢？可能有些人会觉得对初一的学生明显要求偏高了吧。其实不然，这个诊断书有明确的写作框架思路可循。下面我具体说说操作步骤，其实就是一个“三步走”的过程。
第一步：找到错别字。错别字随处可见，各种招牌、告示、报刊，杂志，电视、网络、学生的试卷、作业等，凡是有文字的地方就可能有错别字，要培养学生对文字的敏感性，培养学生时时处处皆有语文学习材料的意识。对主动的学生可以放手让他们去做，对被动的学生可以选取他们作业或试卷中的错别字，指定他们有针对性的去做。如果能够坚持每次都做到“有图有真相”最好。
第二步：指明正误，并简要归因。指出哪个错别字，正确的应该是什么字。然后做一点简要的归因分析，指出是因为哪一种原因导致了这个错别字的出现。大多数错别字出在形近、音同（音近），或者两者兼有这三种情形。
第三步：具体分析及扩展。对“别字”以及“正字”从字源上和语义上做一些分析，并由此做进一步的拓展，尤其是形声字，要从偏旁部首的角度做一些拓展。这个步骤看似很难，但实则不是很难。就是要教会学生使用工具书，纸质的，网络的，通过工具书筛选有用的信息，也会给他们提供一些诸如常用偏旁部首的基本意义等资料的支持。所以归到根底这个具体分析及拓展就是一个按要求填空的过程。（关于工具书使用的相关问题，可以在本微信公众号中搜关键词“工具书”获得相关文章）
对学生上交的作业会做一些后续的反馈，不仅仅反馈给个人，也反馈给全体。将优秀作业通过纸质版电子版等形式推送给每一位同学。这样，每位同学每周所学就不仅仅是自己分析的那一两个错别字，而是几十个错别字，然后还要进一步设计活动，对学生读过这几十个错别字的诊断书之后的效果做相应的检测反馈。通过滚动筛选的方式，每周、每月、每学期、每学年都有相应的成果。
从实操效果来看，最初我在简单讲解要求，要求学生写错别字诊断书时，很多学生因为从没做过这样的事情，所以不知道该怎么处理，要么过于简单，仅仅指出了错别字的正误，要么过于繁琐，分析的路径和方法也不对。但给学生打了样儿，做了更具体的指导之后，已经有一部分模仿能力强的学生做得像模像样了。
明确了方向和方法，接下来就是坚持实践了。当然也会根据实践过程中发现的问题不断调整，今后诸如字音、字义、词义乃至病句等，也都会采用类似的方式处理。给学生可操作的方法，引导学生真正动起来。这样扎扎实实地一步步走下来，到初三中考，就完全可以“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”，不用着急了。
最后，我自己也要以身作则，争取每周写两个错别字诊断书，也欢迎读了我这篇文章的教师同行乃至家长加入我们的队伍，共同实践，共同进步。
