走到小学高年级我发现，三年级开始往下滑的孩子，有一个共同特点

原创 千寻麻麻 东西儿童教育 2022-11-07 发表于四川

大家好，我是千妈。

自从千寻进入小学四年级，很多事回头看，感觉越来越清楚。

回头看，对和千寻同龄的孩子来说，可能有点“马后炮”，但对家有小学生低年级和幼儿园娃的妈妈们来说，还是很有参考价值。

这也是我不断分享的意义，一方面记录自己陪孩子成长的心路历程，一方面也是总结经验教训，帮助更多妈妈少走弯路。

今天特别想跟大家伙聊聊“阅读理解”这个话题。

起因是前几天群里几个妈妈讨论孩子学习，大家不约而同表达了对“阅读理解”重要性的感叹。

这是高年级孩子家长才会有的“血泪史”，越到后面越发现，“阅读”简直是所有学科的基础。

不只语文，还有数学......你可以这么理解，但凡考试需要读题的，都绕不开“阅读”。

比如，表妹儿子的这道浅奥题：

小明说：听说20元办一张会员卡，买书就可以享受八折优惠。

小林说：是的，我上次买了几本书，加上办卡的费用，还省了12元。

问：小林买书的原价是多少？

要解出答案，孩子首先得对文字内容进行信息抓取。

抓取出来的有效信息是：

“加上办卡的20元费用，还省了12元，也就是说小林一共省了32元。”

32元对应八折优惠，再来算原价，答案一下就出来了。

所以你发现了吗？这道浅奥题，其实首先是道语文题，很考孩子的阅读理解能力。

这就是很多孩子小学初阶侧重计算时还OK，三年级后应用题、奥数题增加，便越来越吃力的主要原因。

语文更加明显，做语文老师的朋友曾不止一次遗憾地跟我讲，绝大多数三年级掉下去的孩子，其实字词基础都不差，丢分全在阅读大题。

然而糟糕的是，很多低年级和幼儿园家长，在没有亲身经历前，往往会陷入“阅读=阅读理解”的误区。

认为孩子从小读那么多书，阅读理解大概率不会有问题，直到孩子学习出现困难，才开始疑惑，却又为时晚矣。

实际上，从刚才浅奥题的例子你也能看出，如果没有从题面获取有效信息的能力，仅仅读完，对解题是毫无用处的，也不可能拿分。

阅读≠阅读理解，一个简单的原因就是：

阅读理解要求的是“有意识阅读”，不是泛泛而读。

大家不妨多品下“有意识阅读”这个词，再回忆一下我们平时是怎样读书的。

你会带着问题去阅读吗，会在阅读文本的同时有意识地抓取信息，揣摩作者意图吗？很少有人这样做对不对，那么你也就能理解，孩子多半也不会有这个主动性。

而那些阅读理解好的孩子，基本都是经过了“有意识阅读”，也就是大家熟知的“精读”练习。

接下来，我就把两个有效的方法，分享给幼儿园和低年级家长们，孩子趁早练练，阅读理解会好得多，不必等到三年级滑坡再懊悔。

#1

抓取有效信息的练习

给孩子报过语文类补习班的家长，在“阅读理解”考试技巧上，一定都听过这个精辟“金句”：

不要自己想答案，要到原文找答案。

这是低年级孩子做阅读题最容易踩的坑，随自己想法答题，而不是在材料里抓信息。

但阅读理解一个重要考察方向，就是信息抓取能力，所以大部分客观题答案，其实都包含在原文里。

最容易考察的有效信息，就是我们熟悉的六要素，即时间、地点、人物、发生、发展和结果。

在美国阅读课上，老师通常会用六个“wh”开头的单词来概括这些信息：谁（Who）、何时（When）、何地（Where）、何事（What）、为何（Why）、过程如何（How）。

▲ 图源：网络

他们在精读中，就会教孩子用5W1H有意识地进行有效信息抓取练习，这个方法我们平时也可以用起来。

比如，读完绘本《三只小猪》后，老师会提问：

故事里有哪些人物？

猪妈妈、三只小猪和大灰狼。

故事发生在什么时间和地点？

发生在三只小猪离开猪妈妈以后。

故事一开始是怎样的？

三只小猪分别用稻草、木头和石头建了自己的房子。

后来又发生了什么？

大灰狼吹倒了两所房子吃了两只小猪，又想吃第三只小猪。但第三只小猪很聪明，大灰狼没办法吃掉它。

最后的结局是怎样？

大灰狼失败了，掉进煮了沸水的锅里。

通过问答，孩子练习了如何在故事里抓取有效信息，老师、家长也可以根据孩子回答的准确度，来判断Ta理解是否到位。

这样的练习多了，孩子做阅读题时，脑海自然就会浮现6个“Wh”，甚至懂得一边读一边圈出来。

想找到答案，不过是把问题下面的选项和文本里有效信息对应起来。

相比从未练习过的孩子，速度和准确度一下就上去了。

只不过一些考试中，考官会设置陷阱，用和原文重复的词，构成一些看似正确的选项。不妨把这个“技巧”也告诉孩子，这不仅仅是我的个人经验，也是老师分享给我的出题范式。：）

唯一问题是日常练习时，家长一旦操作生硬，孩子容易产生排斥心理。

国外老师会将练习设计成有趣的活动，来避免这个问题，比如“看海报猜故事内容”：

▲ 图源：网络

还有之前我分享过的“Five Finger Retell”:

▲ 图源：网络

我主理的“精读思维课”也借鉴了这些好方法。

在精读课里，“Wh”信息要素会化身为可爱的小精灵，小精灵被老巫婆抓走了，小朋友需要找到小精灵，把它们送回故事王国。

▲【精读课】课件内容

还有一些有效信息隐藏在封面里，小朋友需要变身“小侦探”，找到它们并挖掘出背后含义。

▲【精读课】课件内容

24节精读课，难度层层递进，孩子在好玩的互动中，自然就完成了有效信息抓取能力的塑造。

这是上过课的孩子，自己通过画导图整理出有效信息：

#2

揣摩作者意图的练习

基本上，只要做好5W1H练习，阅读考察的客观类题目，孩子就不会有问题了。

除了客观类题目，阅读考察还有一类叫主观题。

比如，给一段材料，然后问“你认为...指的是什么”“表现了什么...”

▲ 图源：网络

这是一道小学阅读理解题，材料是课文《一罐水》，材料内容比较长，我就不放到文章里了，大家看题面就好，看题面就能看出端倪。

你发现了吗，第一和第二都是典型的客观题，具备有效信息抓取能力的孩子，很快就能从原文找到答案。

第三和第四是主观题，就需要孩子根据材料展开思考了。

注意，这里的思考不是乱思考，孩子思考的出发点，一定是“作者意图”，即作者想要通过文章表达什么。

因为，阅读题中的“你认为”并不是真的“你认为”，我们将这句话补充完整，应该是“你认为作者是怎么想的？”

在欧美中小学中广泛使用的“精读提问法”里，就有很多专为培养“作者视角”而设计的问题。

比如，读完绘本《我和老爸》，老师会提问：

“你们觉得，这个故事是不是有某种特定的模式？”

▲ 绘本《我和老爸》

罗力“离家出走”，偏偏就遇到下雨，如果没有下雨这个情节，老爸就不能在挂在高高的椰子树上，为罗力挡雨......

类似转折，是不是也曾在其它以爱为主题的故事中出现呢？

原来，一波三折的情节可以让情感的表达更为充沛！

你看，有了这样的范式思考，孩子遇到同类型作品时，就能迅速判断作品主旨。

还有一个问题，也是老师常常提到的：

“如果你是作者，你会设计怎样的‘开头/过程/结局’？”

让孩子置换到作者身份思考，改编过程，也就是体会作者想法的过程。

更多好问题，我就不在这儿一一举例了，已帮大家整理好，文末有提取方式。

在国外的朋友说，老师为了督促爸妈们陪孩子精读，会把这些问题做成“提问卡”发给大家，让孩子随机抽选回答问题。

不得不说，老外在阅读方面还是有很多值得我们借鉴的地方，不只着眼量，更善用科学的方法，挖掘阅读的深度价值。

制作“精读思维课”时，我们把这些方法也都融进去了，在“延伸思考”版块，将精心设计的问题与Thinking Maps思维导图结合，引导孩子突破情节局限，去思考更多内涵，建立作者视角。

比如，在《奶奶的红披风》里，借助双气泡图，引导孩子观察并思考“小男孩前后有什么变化”。

▲【精读课】课件内容

这是上过精读课的孩子，自己结合思维导图做的阅读分析：

通过对比，孩子就能理解到，“小男孩变勇敢，不是因为红披风，也不是因为城市变了，而是他看待城市的眼光发生了变化。”

这是故事的核心内涵，也是作者真正想要表达的东西。

这样的练习多了，孩子逐步就会养成“边读边思考”的好习惯，更重要是，掌握了揣摩作者意图的思考路径。

EASTWEST

上面两个练习，对应的便是“阅读理解”中占比最大的客观题和主观题。所以，孩子只要通过练习，具备抓取有效信息和揣摩作者意图的能力，“阅读理解”就不会有问题了。

练习的最佳年龄，是幼儿园和小学低年级。

说实话，到高年级再介入精读，是非常困难的一件事。至少在我身边，几乎找不到小时候从未做过精读，长大还愿意和父母从头开始，讨论书本的孩子。

孩子成长，静待花开是对的，但大家不要忽略了，静待花开指的是心态，不是行为。

任何品种的花朵，如果没有获得恰当的养分，都很难绽放。好的园丁，一定是既保持着淡然的心态，又有着科学积极的作为。

你是这样的“园丁”吗？现在不是也没有关系，如果你看完文章有了尝试的想法，改变就已经开始。：）