摘要：深度阅读是深思细品、深感细悟的阅读。通过熟知背景、品读细节、感悟思想，深度阅读能更进一步地夯实学生的语言知识，更进一步地开阔学生的文化视野，更进一步地丰富学生的精神世界等。深度阅读重在入则有法，贵在深而有度，要科学定位，准确把握“度”，不能脱离文本。其目标确立要有实效性和可操作性，要基于教师对教材和学生的全面了解，要注意凸显文本的核心价值。
关键词：深度阅读；高中语文；阅读策略；阅读目标
阅读，不能囫囵吞枣，也不能浅尝辄止，而应该深思细品、深感细悟。深度阅读，是相对于“囫囵吞枣”“浅尝辄止”式的阅读而言的一种阅读方式。读深、悟透是深度阅读的基本特征。高中学生已经有了一定的阅读基础和能力，所以在高中语文阅读教学过程中，教师更需要采取一些行之有效的策略，引领学生由浅入深地进行深度阅读。而写作背景、文本细节、思想内涵等，是一篇文章所包含的基本内容。基于此，高中语文教师要引领学生进行深度阅读，就要引领学生通过了解文章的写作背景，置身于作者的视角，思作者之所思，想作者之所想；通过品读文章的文本细节，对文中之景观察得更加仔细，对文中之境感知得更加真切；通过感悟文章中的思想情感，将对文章的理解从感性认识上升到理想认识。
一、转换视角，熟知背景：深度阅读之前提
文章都是作者在一定的背景下创作出来的。唯有全面、深入、细致、详实地了解文章的创作背景，才能够更为精准地理解文章内容，才能够更为真切地体会文章的思想情感。因此，在高中语文阅读教学过程中，教师首先应该指导学生通过各种有效的途径熟知创作背景，要知其然，先要知其所以然。
以柳永为例，他的词作往往渗透着炙热的情感倾向与个人态度。据宋人罗大经《鹤林玉露》记载，《望海潮》是柳永为了与早年的好友孙何相见而作。此时的柳永由于仕宦未成功业，因而流连于杭州大地，试图寻觅入仕之途。当时旧友孙何正任两浙转运使，驻守杭州。因身份悬殊，门禁森严，两人无由相见。柳永就填了这首《望海潮》先在歌伎中传唱,结果很快就被孙何听到，孙何便请柳永前去赴宴。考察柳永作《望海潮》的人生经历，对政治热情的转化是柳永的创作动因之一。柳永希望通过《望海潮》中的激进赞美来获取孙何的认可，进而实现跃身仕途的幻想，达到儒家“兼济天下”的目的。他创作这首词，就是为了让特定的读者（孙何）理解自身的真实志向与思想情感。由此可见，熟知背景，学会从作者的创作角度去读文本，是教师引领学生深度阅读之前提。
二、抓住重点，品读细节：深度阅读之基础
文本中的一字一句、一标一点，就如同是乐曲中的一个个音符，无论是少一个，或者是多一个，都有可能变得不和谐、不优美。同样，当教师在引领学生阅读文章时，不仅要从整体上感知文章的框架，还要从局部处品读文章的细节。唯有抓住重点，通过品读文章的细节，学生才能够对文章的主旨大意有更多、更细、更深地理解。
以阅读《动物游戏之谜》为例，教师可以指导学生抓住课文中的一些关键字词去理解、去分析、去感悟。如，“走钢丝”和“倒立”是叶猴最喜欢的游戏。在描写这两种游戏时，作者运用了一连串的动词，“依仗”“推挤”“跳开”“竭力”等，以这些“动词”为“视窗”，学生脑海之中对叶猴的印象就会从模糊变得清晰，一只只机灵、顽皮、可爱的叶猴就会在学生的脑海之中清晰浮现。“滑滑梯”是北极渡鸦乐此不疲的游戏。为了让学生更为真切地感知北极渡鸦的“滑滑梯”游戏，教师可以指导学生品读这段文字中所运用的修辞手法。
作者将一只只北极渡鸦比作一个个兴致勃勃“滑滑梯”的儿童。以这个比喻句为支点，学生就能够更为清晰、更为逼真地想象北极渡鸦活泼、灵动、调皮的形象。品读细节，说到底，就是让学生聚焦文章中的每一处细节，诸如比喻、拟人、夸张、对偶等各种修辞手法，以及形容词、动词、副词等词语。以各种修辞手法和各种关键词句等为切入点，教师就可以引领学生更真、更细、更深地感知文章的意境、情景等。
三、多维立体，感悟思想：深度阅读之关键
在高中语文阅读教学过程中，教师要指导学生通过不同的角度，运用不同的方式，全方位、多角度、深层次感悟文章中所蕴含的思想，据此引领学生走向深度阅读。例如，在教学《劝学》这篇文言文时，教师既要让学生准确理解、牢固掌握文言文中的实词和虚词的意义、用法，也要让学生扎实学习、深度理解比喻代议、寓议于喻的论证方法。这些教学目标，是教师教学这篇文言文的基本目标，但是，绝对不是全部目标。除了这些基本教学目标之外，教师还应该指导学生深度体会、感悟这篇文言文中所蕴含的劝学思想，如，学习有着提高、发展自身的意义，学习有着弥补不足、达到目标的作用，学习离不开一点一滴的积累、锲而不舍的坚持、全神贯注的专注等。
事实上，相比于这篇文章中的语言知识而言，这篇文章中所蕴含的关于学习的意义、作用、方法等思想，更加有助于促进学生的成长、成才与成功。再比如，教学《我有一个梦想》时，首先教师可以让学生清晰、准确地认识与理解马丁·路德·金的梦想的内涵，即“平等、民主、自由”，让学生追本溯源寻找马丁·路德·金实现梦想的原因，即黑人受到歧视以及因此而产生的悲惨遭遇，让学生知晓马丁·路德·金以“非暴力不合作运动”实现梦想的方式等。
紧接着，教师再引领学生更深层次地去理解文章的思想内容，如，在一个人的成长、成才、成功之路上，梦想有着至关重要的作用；既然梦想对于一个人的成长、成才、成功有着举足轻重的作用，那么，作为未来社会主义的建设者和接班人，每一位青年学子都应该有自己的梦想，并将自己的梦想与实现中华民族伟大复兴中国梦的伟大梦想紧密联系在一起……如此一来，教师就能够引领在深度理解文本内容的基础上，深度感知、深度体会文章中所蕴含的深刻思想。
然而，深度阅读既是最终达成的静态结果，更是各种教学要素组合在一起的动态过程；既是阅读教学的理想状态，也是达成这种理想状态的具体路径。深度阅读并非越深越好，具体“深”到什么程度，还涉及一个“度”的把握。这个“度”，就是基于文本，再深度的解读也不能脱离文本。深度阅读的本义在于透过文本文字符号的表层意义，与文本展开多重对话，欣赏文本的潜风景，探究文本背后所隐藏的意义世界。基于此，阅读目标的确立就十分重要，如果目标定位不准，就容易造成阅读教学的低效甚至无效。所以，这个“度”的准备把握取决于阅读教学目标的科学定位。
一是确定目标要有实效性和可操作性。对教学目标的设计，要进行反复斟酌，考虑其实效性、可操作性，关注其科学性、合理性。一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，通常要有一个“主目标”，且在深度上要适当，着眼于学生的“最近发展区”，不能太肤浅，也不能太深奥，尤其要防止过度引入拓展素材，喧宾夺主。比如，执教《荷塘月色》一文时，有的教师喜欢探究朱自清写作这篇文章的原因，然后大量补充朱自清写作的相关背景，以及写作前后的生活经历，甚至对朱自清进行一次“人肉搜索”，学生成了教师大量补充资料中的键盘侠，没有自己的主见，没有自己对《荷塘月色》这篇散文的阅读理解。
二是确定目标要基于教师对教材和学生的全面了解。教师在拓展学生阅读数量，提升学生阅读能力，增加学生阅读知识的同时，还需要重视培养学生深度阅读的习惯，但这要根据学生实际。教师心中不能只有文本而没有学生，要研究学生，研究学情，尊重阅读的主体，根据学生的身心特点、知识结构、认知水平及接受能力，审时度势，以学定教。
三是确定目标要注意凸显文本的核心价值。在语文深度阅读中，要立足语言文本，从阅读中唤醒学生的阅读认知，回归文本、寻觅词句、融入感情、深刻表达。具体到不同教学功能的文本，其教学目标不尽相同。譬如，文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。教师应引导学生去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
总之，深度阅读本质上是要引导学生基于教材文本多角度地开发问题，设计探讨问题，深入体会作者的行文思路及其所表达的思想感情，进而培养学生的语文素养。当然，立足于教材文本的深度阅读，并不是学生深度阅读的终点，相反，恰恰是学生深度阅读的起点。聚焦教材中的篇目，进行卓有成效地深度阅读，能够让学生积累丰富的、有效的深度阅读经历、经验。有了丰富的、有效的深度阅读经历、经验之后，高中学生就会不知不觉地将形形色色的深度阅读经验运用到课外阅读之中去，就能够从课外阅读中习得更多的知识、汲取更多的思想、获得更多的成长。
