有老师咨询君山一个问题，这个问题其实挺典型的，一两句话说不清楚，那还是老规矩，用简短的文字说明一下吧。希望对其他遇到同类问题的老师能够提供一点帮助。
先看问题：
君山老师你好，我们班有一位这样的学生。对老师总是嬉皮笑脸，在班里上课爱说话，爱起哄，不管怎么批评，说得总是很好听，事后当做耳旁风。也叫过家长了，可是还是不见好转。该怎么办？
从这位老师的描述来看，这是属于典型的“课堂小丑”行为。
在国外，人们把喜欢在课堂上以“逗乐”、装傻的形式来博得老师或同学的注意的学生，称为“课堂小丑”。
这些课堂小丑大部分其实没有什么主观上的恶意，但是在客观上，却影响了整个班级的课堂秩序，让很多老师头痛不已。
课堂小丑的成因其实是非常复杂的，但是归纳起来，主要有如下几种原因：
- 1、学习基础实在太差，老师讲的内容听不懂，课堂上太无聊，只能找一点其他事情干干；
- 2、老师讲的内容太浅显了，学生早就学会了，不耐烦了，也会在课堂上专注于找老师课堂上的毛病，让老师难堪一下，现实自己的厉害；
- 3、部分学生本身纪律观念淡薄，行为习惯差。尤其是一些小学生，生性活泼好动的年级，容易被一些其他课堂以外的事物吸引注意力，做一些心不在焉的小动作，没有礼貌地打断别人的讲话。归结起来，其实主要还是自制力差的问题。
- 4、纯粹为了显摆、逞能，要引起别人的注意。心理学家埃里克森曾经指出，需要时刻获得他人关注是人类的天性。一些学生因为无法从学习当中去获得认可，那么，他只能通过一些出格的行为来吸引同伴的目光。
从上面这些原因我们可以知道，因为学生成为“课堂小丑”的原因并不一样，所以，我们有的时候很难从根子上去解决掉学生的这个行为。
但是，为了能够维持一个良好的课堂秩序，我们又不得不寻找出一个合适、有效的方法去尽量遏制这些“课堂小丑”的行为。
所以，如何运用方法快速稳定班级秩序，这是我们首先要考虑的问题。
（也就是说，君山的方法，大部分治标，要治本，还需要从根子上去想办法。 ）
君山认为，我们可以从如下5个方面去打一下组合拳。大家不妨一看！
1、冷处理！
遇到课堂小丑，老师应该在第一时间考虑一下，在课堂上，他说话的时候、起哄的时候，你是怎么处理的？有没有当场和他进行辩驳？如果有，你可能反而增加了他干这件事情的兴趣。小学高年级段和中学阶段的学生，他的重要他人是同伴，他特别喜欢引起同伴或者老师的关注。所以，解决这个问题也是有思路的，比如第一个思路：上课的时候，冷处理他的起哄行为。如果正在讲课，则停下来，让场面冷一会。到时，全班同学会发现异状，会集体注视他。这种集体注视所产生的的为例是很大的，我在《班主任必修的班级管理智慧》里称之为，“吃瓜群众”的力量；
冷处理的另外一个好处是，当他发现，他的出格行为并不能吸引老师、同学的帮助时，就降低了他要去成为“课堂小丑”的原动力。他会慢慢觉得这件事情是一件无趣的事情，也就会减少相应的行为。
2、眼神*！
如果冷处理没有效果，则可以辅之以“眼神*”。这个眼神*是需要训练的。起码，一个老师要把自己的眼神练到可以盯住一个人而不会感到害羞。
别以为这个事情很简单，你可以试试看，让你*气腾腾地盯着一个人看，这其实这是相当难的。但如果你练成了，你会发现这真是班级管理的一个有力武器。
这个武器是怎么起作用的？
当你用一个不会害羞的严厉眼神盯住学生，而学生也必须用眼神注视着你时，他会产生强烈的害羞心理。而一旦在眼神交锋中他示弱了，他就会进一步在羞愧中认识到自己破坏纪律的行为的错误性。
这种眼神*的形式，很多老教师是深谙其道的。他们运用起来的效果是：只要动一动眼皮子，学生就寒毛直竖。试问，后面还有敢随便搭话的学生？呵呵！
3、当面提醒！
冷处理、配合眼神*还是没用，怎么办？这个时候，你可以轻轻走近这个学生，俯下身子、刻意的、专注的、让他很有特殊待遇地悄声告诉他，“你的行为老师不想看到”，然后把你对他的要求告诉他，“老师希望你能够认真上课！”
当面提醒，其实已经相当于课堂上的“1、2、3”教学法了。
一般情况下，当学生犯错了，你在课堂上用默数1、2、3的形式，或者类似的行动，相当于第一次提醒、第二次提醒、第三次提醒，大部分学生会在一次次的提醒的压力下，选择按照老师的要求去做。
如果在课堂上，你连“1、2、3”教学法都用了，还没用。那这个学生就真不是一般上的油盐不进了。我认为，我们有必要把戏做足，在课后找这个学生再深入地进行交流。
4、运用谈话技巧！
在课后交流环节，这位老师说，“不管怎么批评，说得总是很好听，但事后当做耳旁风”。我们可以从这方面去考虑：你有把话说到他心里头么？是不是在泛泛地批评？这就已经涉及到了如何对学生进行批评的话题，是个大话题，总的来讲，有两个注意点：
A、从提高他的自我认知开始尝试。
对于批评已经处于油盐不进的学生，我们可以暂时收起我们的批评。因为，既然已经油盐不进了，再多的批评也是白费力气。我们可以从另外的角度去想想办法。比如想想办法先提高他的自我认知嘛。
学生之所以在你办公室说的好好的，但是到了教室里就像变了一个人一样，其实与他的自我认知不高是有很大关系的。因为他自己其实已经给自己贴好标签了，他觉得，在班级里他就应该是那么一个角色，比如就是“吵客”角色，如果他不吵，他就会觉得心理失衡。
所以，我们可以从改变他的标签开始，比如你可以和他谈谈你对他的看法，告诉他，老师心目中的他是什么样子的。说这个，当然不能直接解决问题，但是，起码可以让他去纠结一下，“对哦，难道我就一定是班级里的吵客么？”只要他内心对自己的行为有一丝的纠结了，说明我们的话已经说进他心里了。
B、运用一点留面子效应，让批评的效果更好。
这个效应其实很简单。可以这样用。
先夸大事情的严重性。比如你可以告诉这个学生，他的这个行为已经严重影响了班级的秩序、已经不是简单的个人违纪的行为了，问题已经涉及到学校层面，需要家长来学校配合进行解决了。类似的话，总之要先能让他震惊一下。
之后，就是在这个面上，我们和他不断进行谈判。谈判的要点是，你一定要让他觉得你第一次给他的解决方案是远远超过他能接受的范围的，然后他才会慢慢跟你谈他的解决方案，然后你们一来二去的讨价还价，最后就会得出一个最终的最好的解决方案。
因为这个方案的制定是你妥协的结果，相当于是你给他留了面子，根据心理认知中的平衡理论，你给了他面子，他自然也是要给你面子的。所以，他就会很容易的接受你们最后谈论出的这个方案，也就会更加认真地去执行这个方案。
经过我们平时的观察，经过这样的方式得出的方案，远比老师强制批评学生一顿，然后给他强加的方案来得更有效。因为前者是他自己的选择，而后者是我们强迫的选择。
5、真正的效果还是靠平时：“罚大赏小”
以上方法，可暂时治标。如果要想长期解决学生的这个问题。还需要我们运用一下，“罚大赏小”的原则。这个原则也很简单。罚大，就是班级再出现类似的行为，不管是谁，班里多大的腕儿，我们都要坚决处理；另外，班级里，在纪律方面，在微小的一点进步，我们也要及时进行表扬。这是一个很考验班主任观察力和执行力的工作。但是，如果班主任能够严格按照这个要求去管理班级，很快，班级里面很多不良习气就能够迎刃而解。
课堂小丑的问题其实是很多班级里共有的问题，并不是那么好解决的。
以上解决方法，君山亲测有效，但真正的效果，还是需要看具体老师相应的气场和沟通交流的能力。另外，在运用的时候，老师们也不需要所有方法都用一遍，那就显得有些刻意死板了。你感觉哪一个方法好用，就用哪一个，感觉得到哪一步学生就有进步了，就用到哪一步；总之就是灵活运用、自然运用，最后做到习惯运用，然后你就会是一个经验丰富的老教师了。
以上是君山对于这个问题的一点解答，希望对有需要的老师能提供一点借鉴。
