《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“幼儿园教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性。寓教育于生活、游戏之中。”而角色游戏是幼儿在模仿想像中,通过扮演角色,创造性地反映现实生活的一种游戏,对幼儿具有重要的教育意义,幼儿游戏积极性、主动性、创造性的发挥，只有在教师的正确指导下，才能得以充分的实现。通过自己的亲身实践，我认为可以从以下几方面加以指导：
一、丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源
开扩眼界是发展角色游戏的基础。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，游戏内容也就越充实、越新颖。幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的生活和学习。教师要在上课、日常生活、劳动、节日娱乐、参观、效游等各种活动中，拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活的知识和经验。
角色游戏的开展与各项教育活动是相互促进、相互补充的，日常的教育必然在幼儿的角色游戏中较真实地反映出来。游戏主题的扩展，内容情节的丰富，角色扮演的逼真，都是日常教育的结果。如果为了开展某一主题的游戏而突击性地丰富幼儿的知识，是不可能奏效的。教师因当多引导和组织幼儿走入社会环境中，去观察、去了解。如：带领幼儿外出游览时，沿途引导幼儿观察交通警是如何指挥交通，行人如何遵守交通规则，红绿灯的作用等。教师必须利用一切机会引导幼儿多方面地面对生活，观察周围社会。幼儿对生活观察得越仔细，感性认识越丰富，在游戏中扮演的角色也就越形象、逼真。如：一个幼儿的母亲是医院的医生，这个孩子比较熟悉医生的工作，在游戏中她扮演医生，打针、配药等干得有条不紊，医疗器械也放置得井井有条。在她的带动下，其他小朋友当医生也能干得很好。
二、 提供充足的游戏材料，为幼儿的游戏创设条件
游戏材料是开展游戏的必要条件，教师要为幼儿选择适合的玩具，或者和幼儿一起收集，尽可能满足幼儿游戏的需要。同时还要关心引导幼儿，让他们在游戏活动中自己解决问题。
如“医院”游戏：有位“妈妈”抱着发烧的孩子来看病。 “医生”看病后，开了药方让“妈妈”去拿药。可当时游戏时，大家根本就没准备好药片，如果这时其他的“医护人员”说医院里没有药片，这个游戏就玩不下去了。我便启发“医护人员”多为这位生病的“孩子”和“妈妈”想一想。于是他们从游戏材料中找出剪刀、吹塑纸、纸片、胶水，不一会儿“药片”就做成了，还被装在一个刚做好的药袋里。这位“妈妈”很感激地对“医护人员”说声“谢谢”，便抱着生病的“孩子”回家服药了。游戏活动要准备充足的游戏材料，这样才能保证游戏活动的顺利进行，更重要的是有利于培养孩子解决问题的能力
另外，教师还可以激发和调动幼儿参与来共同布置游戏场地，制作游戏玩具等，让幼儿参与创设是教育幼儿，特别是培养幼儿动手操作，进行创造的重要过程。比起教师包办代替，教育意义要深刻得多。
三、 鼓励幼儿按照意愿提出游戏的主题
幼儿按意愿提出游戏的主题是有意性活动的发展过程，不同年龄幼儿有着不同的发展水平。3岁的幼儿有着模仿成人活动的愿望，但还不会明确提出玩什么游戏，只停留在动作的模仿上，因此需要教师更多地利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿有做游戏的愿望，帮助他们明确主题，并去实现它。例如，教师看到几个孩子在做汤圆，便可启发说：“你这么忙着做汤圆，给谁吃呀？”“你会做汤圆，你会烧吗？”目的在于帮助幼儿思考做汤圆这一模仿动作，应包含在什么主题的游戏之中。孩子回答说：“我给娃娃做汤圆。”老师接下去说：“你是家里的妈妈呀！你是一个人玩游戏，还是和谁一起玩呢？”这样就使娃娃家的主题游戏在教师的语言启发下产生了。
四、帮助幼儿分配游戏角色
角色是这种游戏的主体，也是幼儿最感兴趣的。幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色，模仿角色的活动为满足，同时幼儿在扮演角色的过程中可以受到教育，促进身心的发展。但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所想担任的角色，需要教师给予启发，帮助幼儿明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。幼儿在明确自己的角色之后，教师还要启发幼儿理解角色，并会表现角色，当好角色，使幼儿认真地、富有创造性的扮演角色。如扮演“护士”，最初只知打针、发药，经过教师的启发，知道“护士”还应关心病人，搀扶病人等，从而丰富了角色行为的内容和细节。
五、参与游戏，指导幼儿游戏的深入开展
教师要注意观察幼儿的游戏活动，并深入了解每个幼儿在游戏中的意图、能力及行为表现，根据游戏开展的需要，给予必要的帮助和指导，使游戏得以顺利地进行。不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导。教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。其中一种方法是建议。当幼儿在游戏过程中遇到需要做出决策但没有意识到问题的存在或没有能力解决问题时，当孩子以自己的方式不断重复却无法成功完成任务时，教师可采用间接建议的方式帮助幼儿明确下一步该如何做。比如：教师以活动伙伴的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节。教师扮成顾客来商店买东西：“我想买盒月饼，有吗?”小朋友说：“没有!”“顾客”说：“今天我要到别人家做客，没有礼物就不好意思喽。”小朋友说：“你可以挑其他的东西做礼物呀!有曲奇饼，有瑞士糖……”还有一种好的方法是表扬。教师的表扬要具体，要说明幼儿的哪些行为是值得表扬的，而非笼统地说：“某某真好!”例如：“妈妈”给娃娃喂药，“妈妈”学会了把药慢慢地倒进娃娃口中，娃娃呛着了，帮娃娃拍拍背，教师表扬时把“妈妈”的具体动作说了出来，就比简单地说“你真是好妈妈”等更有意义。
六、注重游戏评价，提高幼儿游戏水平。
幼儿游戏评价的方式方法是多种多样的，教师可以根据幼儿游戏的实际情况和需要灵活运用各种方法进行评价。
1、以游戏者的身份参与讲评。
老师在游戏中也是游戏者，扮演一定的角色，把讲评作为游戏的组成部分，因此，在讲评的时候，老师依然是作为一名游戏者的身份参加讲评，如果是玩“商店”游戏，就向大家介绍营业员们如何对顾客热情周到地服务；如果是玩“娃娃家”游戏，就向大家介绍“爸爸”、“妈妈”是如何关心、照顾自己的“孩子”。这样可以避免不必要的说教，更不会有训斥，还可以让幼儿对这一游戏有逼真的感觉，使幼儿对游戏角色的职责有更明确、更理性的认识。
2、有目的、有计划地对游戏进行讲评
角色游戏是让幼儿通过扮演角色，进行模仿成人劳动、生活的游戏，从而对幼儿进行道德意识、道德情感、道德行为的教育，因此，我们在讲评时，总有预先的计划和目的的。如：当幼儿在选择角色发生争执的时候，是怎样把矛盾解决的，这一问题我就在讲评时特意让幼儿讲讲你们是怎样选择角色的？等等一系列的问题，通过幼儿的讲述，使更多的幼儿受到启发，为下一次的游戏提供了更好的方法。
3、充分发挥幼儿的讨论。
在游戏评价中，应注重发挥幼儿的主动性和积极性，要让幼儿充分进行讨论，特别是对游戏中存在的一些矛盾，让他们在讨论中寻求答案。如：在刚开始“娃娃家”游戏时，一个娃娃家里有许多的爸爸、许多的妈妈，幼儿也丝毫不觉得不妥。我们就让幼儿进行讨论。通过讨论，大家对问题有了一个共同的认识，问题得到了解决。因此，为幼儿提供充分讨论的机会，对提高游戏水平也是非常重要的
角色游戏的过程也是创造、想象的过程。教师在活动过程中要注意发挥每一位孩子的潜力，让他们自己设计主题，自由选择角色，要适度地给他们提供创造的空间去解决游戏中的问题，只有当他们真的没有办法解决、需要帮助时才给予指导。这样，才能达到最好的教育效果。
